今天，支教的吳老師和教導處的劉主任來聽我的課，我執(zhí)教了《克隆之謎》第一課時，大致把課堂記錄如下：

　　師：同學們，通過《夢園飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》這兩課的學習，相信你們一定對科學充滿了好奇，對生活充滿了幻想。帶著這種好奇心和求知欲，讓我們再一次走進科學的殿堂，去探討有關克隆的話題。（板書：7 克隆之謎）請同學們齊讀課題，（生讀）讀了課題之后，同學們想提出什么疑問呢？

　　生：什么是克隆？   生：這個謎是什么樣的？

　　師：同學們很會提問題，這是個什么樣的謎呢？請打開到課文最后一個自然段，讀一讀，看看哪一個詞最能表達謎的特點？（生自由讀）

　　生：奇妙。

　　師：誰理解奇妙這個詞？

　　生：奇特美妙。

　　師：這謎奇特美妙在哪兒呢？請同學們走進課文去尋找答案，閱讀時請記住老師的殷殷囑咐：不動筆墨不讀書，并且做到讀準字音，讀通句子，讀順文章。（生自由讀課文，師巡視課堂，張明珠同學問“凡此種種”這句話應該怎樣讀，告之。）

　　師：文章讀熟了嗎？

　　生：讀熟了。（他們高喊。）

　　師：那老師要看看你們和生字交沒交上朋友，（出示生字）誰來讀？（生1讀得很通暢）

　　師：你想提醒同學們注意哪個字的讀音呢？

　　生1：我想提醒同學們不要把“飼”讀成“sī”。

　　師：是的，我們平�？倳�說“sī養(yǎng)”。

　　師：還有誰想讀呢？（舉起好多小手，讓薛換玲來讀，也很流暢。并提醒同學們注意不要把“例”讀“列”）。

　　師：那讓我們開一節(jié)小火車來讀一讀這幾個生字，從哪呢？（同學們齊刷刷舉起小手）從莊須寶開始吧，（這一列有好幾個拼音不是太好，莊須寶開始讀了，張口就把“例”讀“列”，同學們笑了，糾正他的讀音，他居然還是迫不及待地連讀了兩個“列”，同學們高喊：“例”，我也連忙打園場說是受了薛換玲的誤導。這下莊須寶才把這個字讀準了，過了一關。接下來幾個同學沒有讀錯。）

　　師：同學們剛才讀課文過程中有哪些詞語讓你感興趣？找出來讀一讀，并把理解的意思說一說。（幾個同學分別找出不同的詞語來讀，有的解釋了其意思。）

　　師：那老師也找出了一些詞語（出示詞語），請同學們來讀一讀�？纯从心男┰~語不理解？提出來我們共同探討。（同學們讀詞語，李萌同學提問；“微生物”是什么意思？王學路同學解釋：是很小的物體，用顯微鏡才能看見。我進行了補充說明：微生物就是形體微小，構造簡單的生物的總稱，這些生物用顯微鏡才能看見，比如，細菌、感冒病毒等。）

　　師：生字和詞語是閱讀的助手，同學們已經(jīng)有了這些助手，能把課文讀流暢嗎？（同學們齊喊：能。）

　　師：哪請一個小組長找四個組員來讀課文的第一至四自然段，能邀請上老師嗎？（李同鎖這個組長指定了其它兩個組員加上了我，我們這一組讀得很認真，的確很流暢，連我也有點得意。）

　　師：我們組讀得怎么樣？

　　生：很好！

　　師：有信心超過我們嗎？

　　生：有！

　　師：那第五小節(jié)誰來讀？（李同娟同學來讀這一節(jié)，她把幾個地方讀錯了。）

　　師：同學們想為李同娟同學提點什么建議？（兩名學生指出其錯誤。）

　　師：李同娟接受這個建議嗎？

　　生：接受。

　　師：那你再重新把這一段讀好，行嗎？

　　生：行！（這一次，她讀得好多了。）

　　師：第五至八自然段哪個小組來讀呢？（又有三個同學自由組成的小組有序地讀完這一大段，當然讀書的水平并不比我們第一組差。于是也給了他們表揚。）

　　師：同學們，讓我們齊讀最后一個自然段。（生高昂地讀著。）

　　師：接下來，想讓同學們讀自己喜歡的自然段。（幾個學生各自找了喜歡的段落來讀。）

　　師：課文我們暫且就讀到這里了，現(xiàn)在請同學們快速地從頭到尾瀏覽課文，回答我們課前提出來的問題：1、克隆究竟是怎么一回事？2、這個謎的奇妙表現(xiàn)在哪些方面？（生瀏覽思考）

　　生：克隆是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結合而繁衍后代。

　　生：克隆就像孫悟空拔把毫毛變成許多小孫悟空是一樣的。

　　師：同學們說得都很對，還有誰來說說第二個問題呢？（沒有同學舉手，課堂一片安靜，最后王學路同學把問題回答出來了。）

　　師：或許同學們還沒有真正地搞清這個問題或者說沒有這概括水平。那下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

　　師：同學們再回過頭來看看生字還有問題嗎？仔細觀察一下，看哪個生字比較難寫，提出來我們共同解決。（生提“薯”）

　　生：“薯”筆畫較多，上下結構，注意把寫緊湊。（我板書了“薯”，后讓同學們在桌子上用手畫畫，接著在課本上描紅這個“薯”字。隨后用同樣方法解決了幾個難寫的字。接下來讓同學們練習了習字冊。）

　　課堂困惑：

　　對于理清課文內(nèi)容這一關（大體相當于分段，概述大意），在第一課時，我總不能很好地讓同學們把握，也許是一個縣教研組長評課時的話語給了我心理暗示。他說：在第一課時，完全沒有必要把分段、概述段意提出來，留在第二課時，在學生對文章熟悉的情況下來解決不是很好嗎？于是，我平常的教學中，總不在第一課時提出這類問題。今天，我只是為了讓課堂看上去更完善一點，才爆出了冷門。吳老師在課后交流時提出了這個問題，他的意見是這個問題可以提出來，但要降低坡度，可以由老師直接告訴學生，哪些自然段意思相近，自成一體，可以分為一個大段，讓學生再來讀讀，具體體會這一段的內(nèi)容。我想，我會接受這個建議，在以后的教學中去實踐。