課前談話：
“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”（句子出示）
師：這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？
生1：（自由讀，然后說）威武。
師：就把威武讀出來。
生1：（讀）
生2：善戰(zhàn)，勇敢。
師：是的，彭德懷是一位勇士。今天我們就要繼續(xù)來認(rèn)識他。
通過課前談話，學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)彭德懷的人物形象，引用針對性的人物點(diǎn)評，朗讀中讓學(xué)生自然感受與課文協(xié)調(diào)的感情基調(diào).
師：（出示課題——彭德懷和他的大黑騾子）大家一起讀。
生：（齊讀）
師：彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個(gè)句字子讀出來？
生1：有時(shí)……
生2：槍聲響了……
生3：彭德懷推開……
師：一個(gè)簡單的動作，是愛的體現(xiàn)！
生：彭德懷背過臉去……
師：是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要就讓我們一起去走進(jìn)這悲壯的場面，到課文中去找一找，戰(zhàn)士們對此怎么看的？
生：自由讀。
師：讀懂了嗎？來讀一讀。
生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
師：飼養(yǎng)員同意殺嗎？為什么？
生：（再讀）。
師：你讀懂了什么？
生：不同意殺。
師：考慮彭德懷，他怎樣的心情？
生：很焦急。
師：讀出來。
生：（讀）。
師：對呀，大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷很難走出草地，是呀，很急。
生：齊讀。
師：還讀出什么？
生：大黑騾子立了很多功。
師：是呀，大黑騾子是個(gè)功臣，不忍心殺，讀出來。
生：齊讀。
師：是呀，戰(zhàn)士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？
生1：“軍團(tuán)長，大黑騾子又幫我們馱糧食，馱過槍，它一路沒吃過好料子，不能殺呀！”
生2：你怎么忍心殺呀！
教師預(yù)設(shè)時(shí)，充分走入人物內(nèi)心，把彭德懷對戰(zhàn)士的關(guān)心和革命的忠心化為一種舍與取的選擇，在對大黑騾子無限的親密中，使學(xué)生感受彭德懷普通卻又偉大的人格魅力。采用對比，人物形象更加清晰，也與文本的精神高度統(tǒng)一。
師：大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？
生1：“集中起來，殺掉吃肉。”
生2：“傳我的命令，殺大黑騾子！”
生3“你不開槍，我就向你開槍。”
師：三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？
生1：他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士，愛革命。
生2：彭德懷身上有一種堅(jiān)決的意志。
生3：他的命令非常堅(jiān)定。（板書）
生4：他一言既出，駟馬難追。
師：再讀一讀，看那些詞語讓你對“堅(jiān)決”有了更深刻的體會。
生：（默讀，劃找）
師：來說一說。
生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都有嘆號。
師：通過這嘆號發(fā)現(xiàn)了什么？
生：果斷，堅(jiān)決。
師：（板書生的回答）還從哪里看出？
生：“全”字。
師：彭德懷怎樣下的命令？
生：心里有痛。
師：讀出來。
生：讀句（1）
師：聽出了你的沉重。一起讀。
師：還有哪里看出？
生：第3個(gè)句子中一個(gè)“快”字，狠著心學(xué)習(xí)孫子。
師：讀出他的決心。
生：讀句（3）。
師：還有沒有讓你特別注意的詞。
生：“快”是很不忍心。
生：“就要”是很堅(jiān)定。
師：把你感受的堅(jiān)定讀出來。
師：“向你開槍”中，你是誰？副官長是怎樣的人物？
生：是一個(gè)不小的官。
師：殺一頭騾子，為什么要讓副官長執(zhí)行？
生：這是一個(gè)重要的任務(wù)。
師：讀出來。
生：（讀，齊讀。）讀句（2）。
師：向副官長開槍，這是怎樣一個(gè)命令？
生：不可違抗的命令。
師：是的，軍令如山倒，讀——。
生：讀。
師：用直呼姓名看出——
生：讀句（2）。
生：從“命令”一詞看出——
師：“命令”一詞，是怎樣的感覺？
生：對這件事重視，把它當(dāng)做對待一場戰(zhàn)爭。
師：讀——
生：讀句（2）。
師：他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？
生：為什么要下這么堅(jiān)決的死命令？
師：自由讀1—3自然段，會有一個(gè)詞跳入你的眼簾中。
生：（自由讀）
師：讀出來了是嗎？
生1：饑寒交迫。
生2：我注意到了“燃眉之急”。如果戰(zhàn)士們不吃，就走不遠(yuǎn)了。
師：燃眉之急，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？
生1：因饑餓有的戰(zhàn)士昏倒了。
生2：斷糧了。
師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時(shí)無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進(jìn)這茫茫草地吧�。úシ配浵笃�——《過草地》）（解說——一個(gè)年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。
生1：這樣會有更多的戰(zhàn)士犧牲。
生2：戰(zhàn)士們饑餓，戰(zhàn)士們會有辦法。
師：燃眉之急的時(shí)候，彭德懷想到了什么？（板書：戰(zhàn)士的生與死，因此，騾子非殺不可�。┰僮x句（2）。
生：齊讀。
體會彭德懷下命令的堅(jiān)決，從語言本身入手。同時(shí)課件的補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解那個(gè)艱難的時(shí)代，糧食對于戰(zhàn)士生死一線間的舉足輕重。只是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，有許多重復(fù)性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅(jiān)決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時(shí)，教師的調(diào)控力稍微弱了些。
師：關(guān)鍵時(shí)刻，只有殺騾子，命令雖以下達(dá)，可戰(zhàn)士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。
生：（齊讀）十分鐘過去……
師：這是怎樣的二十分鐘？
生：讀
師：漫長的二十分鐘，讀。
生：緊迫。
師：讀，緊迫的二十分鐘。
師：范讀。
生：齊讀。
師：沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的心中有出現(xiàn)了戰(zhàn)士們因饑餓而犧牲的戰(zhàn)士。此時(shí)，他心中又會想些什么？寫下來。
生：（寫句子）。
師：寫好了嗎？
生1：如果騾子能挽救戰(zhàn)士們的生命……
生2：戰(zhàn)士的生與死，關(guān)系到革命的成與敗……
生3：他知道自己沒有退路了。
生4：為了戰(zhàn)士，為了革命，我必須殺掉騾子。
師：在關(guān)鍵時(shí)刻，他所以下了一道堅(jiān)決的命令——
生：讀句（3）。
師：一切以革命為重的信念，支持著他——齊讀最后一段。
生：齊讀。
師：你看到了怎樣的畫面？讓我們一起走進(jìn)這滾滾鐵流之中——播放《長征》課件。
在此音樂與圖片和濃濃課文語言中下課。
在這堂課里，我收獲最大的朗讀方法的指導(dǎo)又見了一種新的形式。安吉外國語學(xué)校的教學(xué)思想和水平在湖州市乃至全省都是居于前列的，這一次所展示的課的確說明了這一點(diǎn)。尤其朗讀方法的指導(dǎo)。語文課的語文味就是滲透在讀和說、寫中。而簡單教語文就是從文字入手，去掉煩瑣的講解，從文字語言中感受美，彰顯美。所以讀成了現(xiàn)在語文課的重頭戲。對于朗讀指導(dǎo)方法的采用，也從以前刻板地重音、停頓，單純的什么樣的語氣的表達(dá)上，更新為“那是怎樣的感覺？把你的感受讀出來” 等教師引導(dǎo)性的語言提示。這堂課里，教師則更多采用了具有渲染作用的提示語使學(xué)生感情更快進(jìn)入朗讀的語境，如，“那是漫長的二十分鐘，讀——”，“那是令人窒息的二十分鐘，讀——”這樣富有“煽情”性的語言，在王自文老師的《古詩二首》教學(xué)中也比比皆是。還有，在這堂課里，教師有不少引讀，范讀，都為幫助學(xué)生朗讀，從而更好體會文本發(fā)揮了很大作用。
