《祖父的園子》教學(xué)反思

　　課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。

　　教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。

　　一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是 。” 后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。

　　二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽光

　　體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來說，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

　　本文的語言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段——倒數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時(shí)，始終圍繞矛盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。