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《我和祖父的園子》教學(xué)思考

2009-07-12 09:32:25     下載試卷     標(biāo)簽:名著 環(huán)境 思維拓展 閱讀 高中生活

  課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。

  文中的語言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用似人、排比,使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說,就好像支野外踏青一樣,體驗(yàn)了別樣的生活,與自然好好地對了一次話。

  教學(xué)名著,我的定位在通過課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。

  課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí),我緊扣這情感線索,展開教學(xué)。

  一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會園子的特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈動(dòng)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生完成了填空“這園子是      。” 后,情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生;他們會與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說第一次學(xué),是打開書本,自由的心靈綻放,那么,第二次學(xué),則是合上書,心靈在自由中綻放。

  二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽光

  體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會體會那顆充滿神秘的童心,才會與作者快樂共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內(nèi)容很長,如何長文短教,我認(rèn)為重在體會童趣,感覺小蕭紅快樂的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的,對于他們來說,體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

  三、賞讀為全,實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

  本文的語言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用,體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會詩一般的語言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語,如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,對于五年級的孩子,語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的,第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的,但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父,結(jié)尾寫自己睡著了,都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時(shí),始終圍繞茅盾先生的評價(jià):“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué),真正為學(xué)生打開一扇門,引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

  四、借助網(wǎng)絡(luò),輔助升華,拓展自由的深刻內(nèi)涵

  對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識上是很有難度的。在走進(jìn)園子,體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識會更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),我借助網(wǎng)絡(luò)媒體,一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略,我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分激活學(xué)生身心,展開討論,使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空,并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對話,從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣,同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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