一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁(yè)念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青
師：聽說過廟港么？
生：（齊）沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因?yàn)?ldquo;廟港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不？……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話么？
生：沒有。
師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說個(gè)吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說給別人聽。
師：（指著倆學(xué)生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰(shuí)能聽懂。
（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？
生：沒有。因?yàn)榈搅说诙�，它又�?huì)覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”
生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫一個(gè)字（板書：蒙），這個(gè)字念什么？
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對(duì)。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書：?jiǎn)ⅲ?ldquo;啟”是什么意思？
生：開啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？
（生一時(shí)語(yǔ)塞）
師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？
生：看見了。
師：對(duì)。“啟蒙”這個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——
（生齊讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。
師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好。“蓮花落”又叫“數(shù)來寶”，早在宋代的時(shí)候就開始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語(yǔ)，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語(yǔ)。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。
�。ㄉx，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問題是好事。”）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
師：知道“豁然開朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）
生：?jiǎn)⒚伞?/p>
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對(duì)，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思？“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢？
師：這個(gè)問題問得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？
生：生長(zhǎng)。
師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)”是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。
生：我覺得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語(yǔ)塞）“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺？
生：越來越大的感覺，好像很有生機(jī)和活力。
師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味。“歌謠”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。
（生齊讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問題。還有么？
生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識(shí)字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學(xué)們提的問題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧?kù)o，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。
（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂矗?/p>
生：還因?yàn)樵谙囊估铮赣H為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來表達(dá)這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）
師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽母親來唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……
�。兇獾臒o伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。
（生靜默思索。）
師：這個(gè)問題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來想——文中有個(gè)句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么？
生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。
師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)。”）
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀?/p>
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：你覺得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對(duì)生活充滿了熱情，覺得日子會(huì)越過越好。
生：對(duì)未來充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對(duì)未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子�。∷�，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？
生：皮膚可以感覺和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺？
生：我覺得有旋律。
師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。
師：對(duì)。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來”——“臺(tái)”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來。
�。ㄉ杂删毐常d味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？
生：快點(diǎn)。
師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸�(jié)拍齊背童謠，其樂融融。）
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
（生齊讀最后一段。）
師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的？
生：詩(shī)人，因?yàn)樗f，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。
�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
�。ㄉ杂勺x。）
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情��！
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ杂勺x。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實(shí)際上是說母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？
生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”
誰(shuí)說不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：
�。◣煱闃氛b讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開始時(shí)我給大家說的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。
