教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學過程：

　　一、抓住發(fā)憤，體會精神。

　　1、讀題，在“發(fā)憤”下標著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。

　　2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

　　3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

　　4、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）

　�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

　　出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”

　　A、讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

　　C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　�。ㄕ塘x執(zhí)言正直勇敢敢說真說實事求是）

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！

　�。�3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？”

　　“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　A、司馬遷因（）而“悲憤”，因（）而“憤”。他真想一死了之。

　　B、司馬遷認為“（）比鴻毛還輕，（）比泰山還重”，他要做（）人。

　　C、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　E、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　F、結(jié)合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在（）的情況下，為了（）堅持（）寫《史記》，您真是一個（）的人！”

　　4、引導：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

　�。�1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

　�。�2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

　�。�3）父親死后：牢記囑托，每天都……

　�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　二、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經(jīng)過精心準備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）完成說話練習：《史記》是（）。

　　2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　（1）關(guān)于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　�。�2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　三、板書設計

　　積累資料打基礎(chǔ)，

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》牢記囑托作準備。

　　忍辱負重寫史書，

　　為什么？輝煌巨著傳萬代。

　　怎樣？

　　在什么情況下