司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因?yàn)樘?mdash;位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

　　第一課時(shí)

　　一、談名言引課，營造閱讀期待

　　師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

　　生：熱愛書吧，這是知識(shí)的源泉。（高爾基）

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。      ——司馬遷

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）

　　生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個(gè)字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號(hào)，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號(hào)。

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號(hào)�？磥�，馬虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

　　感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學(xué)生在錯(cuò)誤往往源自于老師將“錯(cuò)誤”的放大。

　　生：齊讀課題。

　　二、讀課文，走近司馬遷。

　　師：請同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

　　生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

　　生：“固”是“總是”的意思。

　　師：“或”什么意思？

　　生：“或”是“有的”的意思。

　　感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

　　師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

　　生：讀第一小節(jié)。

　　師：讀這個(gè)詞語——游歷，誰能給它找出一個(gè)近義詞？

　　生：游覽。

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。

　　師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆

　　師：誰來讀第二小節(jié)。

　　生：讀第二小節(jié)。

　　師：讀這個(gè)詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

　　生：囑咐。

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：（沒有人回答）

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

　　生：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：感嘆號(hào)沒有讀出來！誰再來讀？

　　感悟：倒也是一種指導(dǎo)朗讀的方法

　　生：（讀父親的囑托。）

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因?yàn)檫@是父親臨終時(shí)候的遺言。

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時(shí)候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

　　感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學(xué)生一時(shí)受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

　　師：誰來讀第三小節(jié)。

　　生：讀第三小節(jié)。

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

　　生：因?yàn)槟菚r(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

　　師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

　　生：蔡倫。

　　師：對！東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時(shí)侯紙還沒有發(fā)明呢。

　　師：讓我們一起來讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

　　生：齊讀：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個(gè)同學(xué)再來讀讀第三段課文。

　　生：讀第三小節(jié)。

　　師：一起讀這個(gè)詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個(gè)多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？

　　生：突如其來的大禍。

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？

　　生：司馬遷因?yàn)樘?mdash;位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

　　感悟：補(bǔ)充這樣一份資料是需要勇氣的，學(xué)生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級(jí)的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個(gè)詞還以原本的面目，會(huì)不會(huì)對學(xué)生有什么觸動(dòng)？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ�去點(diǎn)破呢？

　　師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣感悟論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)�，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎？

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

　　感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學(xué)生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進(jìn)去了嗎？

　　對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

　　師：注意，這段話中有一個(gè)問號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。誰能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來？

　　生：自由讀這段話。

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。

　　師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。

　　感悟：沒有了內(nèi)心的體驗(yàn)，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

　　生：學(xué)生再次齊讀這段話。

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　師：請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　師：請同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個(gè)字最難寫？

　　師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。

　　生：（臨寫生字）。

　　感悟：

　　第一節(jié)課結(jié)束了，很欣賞老師的信念，一節(jié)簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)的讀書課，在學(xué)生有預(yù)習(xí)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　　一、承接上文，定格第二段

　　師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱�。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生�？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

　　生：讀第二小節(jié)。

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

　　師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親��！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。