注意文章的表達方式
我們要下功夫鉆研教材。只有正確地理解教材，才能很好地用好教材。鉆研教材和做其他事情一樣，也有個方法的問題。注意了文章的類型和表達的方式，就能提高理解教材的效率。如：
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到二泉。月光如水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己的坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲來把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
這兩段話選自小學(xué)語文第十冊課本《二泉映月》。這兩段話完整地描寫了一個情境，在課文中是一個邏輯段。它清楚地講了兩個意思：一是阿炳在怎樣的情況下，把自己積淀已久的情懷表達出來的；二是他用怎樣的形式表達自己的情懷的？這兩段話，不能分開來閱讀。
后一個自然段，分為四層：第一層（1—3句），講阿炳聽著淙淙的流水聲，心顫抖起來，情不自禁地用琴聲傾吐自己的情懷。第二層（4—6句），講阿炳起初的琴聲委婉連綿。第三層（6—7句），講樂曲旋律升騰跌宕，步步高昂。第四層（8—9句），講樂曲舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。這四層之間的關(guān)系是總分分總的關(guān)系。
在這兩段話中，作者表達的方式有一個很大的特點—“夾敘夾議”。夾敘夾議,是散文的特點。閱讀散文,必須注意這個特點。在閱讀這兩段話的時候，注意了這個特點，就能迅速而又正確地理解文章的意思，體會作者的思想感情。
精心設(shè)計教學(xué)中的問題
有一位老師在教學(xué)《二泉映月》的第四、五自然段時，提了一連串的問題。簡要敘述如下：
阿炳在少年時，曾在惠山下看到“月光似水，靜影沉璧”的美麗景色。如今雖然他已看不見了，但是回想起來，心情怎么樣？他又是怎樣來贊美那優(yōu)美景色的呢？請大家閱讀下面的兩句話（投影片出示）：
“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
現(xiàn)在，我們聽著阿炳的這段樂曲，又會想些什么呢？（這兩句話中的“有如山泉------在思索自己走過的人生道路”，都是作者的聯(lián)想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內(nèi)容。）
阿炳在淙淙的流水聲中，聽到了哪些聲音？心情又變得怎么樣的？他又是怎么表達這心情的？大家再讀一讀下面的兩句話（投影片出示）：
“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。”
現(xiàn)在，我們聽著阿炳的這段樂曲想了什么呢？（這兩句話中的第二句話是作者的議論，交代了樂曲的第二段的內(nèi)容。）
現(xiàn)在，我們聽了阿炳的“二泉映月”全曲，知道了些什么呢？請大家仔細地讀一讀下面的兩句話（投影片出示）：
“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
�。ㄟ@段話中的第二句話，全是作者的議論。又一次清楚地告訴了我們“二泉映月”的內(nèi)容。）
在這一段的教學(xué)過程中，老師提的問題確實是多了一點。但是，仔細想一想，“問”得是有道理的，有利于幫助學(xué)生理解這段話的含義。這樣的“問”，這樣的引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生提高閱讀的能力。在大力提倡自主學(xué)習(xí)、“感悟”的今天，老師們都談“問”色變，其實是個誤解。我國首創(chuàng)的啟發(fā)式教學(xué)法，不是主要通過“問”體現(xiàn)出來的嗎？我們既要反對爛問，又要防止不“問”。要通過老師有啟發(fā)性的“問”，讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)的過程中怎么思考發(fā)問。從而，達到老師不需要“問”的理想境界。
教學(xué)思路的設(shè)計要體現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識
幾位老師執(zhí)教《二泉映月》的第二教時，采用了不同的教學(xué)思路。有的平步推進，有的單刀直入，有的跌宕起伏。
一位老師一上課，娓娓敘述：一年的中秋夜，小阿炳跟隨師父來到惠山泉邊賞月。師父靜靜地傾聽著泉聲，小阿炳除了聽到淙淙的流水聲，什么也沒聽見。十多年過去了，阿炳雙目失明了，師父也離開了人世。他在鄰居少年的攙扶下，又來到了二泉賞月。這次，他看到什么，聽到什么，想了些什么呢？請大家自讀四、五兩個自然段。
一位老師在復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容以后，用比較激昂的語氣問：同學(xué)們，在同一個地方，同一個中秋的月夜，為什么阿炳的感受會完全不一樣呢？請同學(xué)們認真地閱讀課文，細細地思考，也可以先在小組進行討論。
另外一位老師是這樣引入的：大家已經(jīng)知道阿炳在惠山的中秋夜創(chuàng)作了著名的二胡獨奏曲《二泉映月》。這一堂課，我們來進一步閱讀課文，討論一個問題：瞎子阿炳怎么會創(chuàng)作出這首二胡曲子的？這個問題很難。大家要用心去閱讀思考，然后來討論。
這三位老師的氣質(zhì)不同，所教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不同，我們不能評判那一位老師的教學(xué)思路是最好的。但是，我們從她們的幾句短短的話語中，可以知道她們對教材的理解是正確的，教學(xué)的思路都是有自己的思考的。教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師個體化的勞動。其創(chuàng)造性可以從獨特的教學(xué)思路中表現(xiàn)出來。怎么進行創(chuàng)造性的教學(xué)，上面三位老師的教學(xué)設(shè)計是值得大家借鑒的。
要充分地運用電教資源
二胡獨奏曲《二泉映月》的錄音帶和CD片，學(xué)校里都有。因此，老師在教學(xué)中都能運用這些電教資源。但是，使用的時機、程度，是不相同的，其效果也大不一樣。其實，在這篇課文的教學(xué)過程中，《二泉映月》的樂曲可以多次運用。
在課前或在學(xué)習(xí)這篇課文前，先播放樂曲，給學(xué)生聽一聽，讓他們產(chǎn)生一種探究的心理：這樂曲是誰創(chuàng)作的，是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的？從而激發(fā)閱讀的興趣。隨即揭題。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，可以再分別播放樂曲的兩段內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊想象，理解句意，展現(xiàn)情景。在學(xué)完全文后，再一次播放樂曲，讓學(xué)生進行欣賞
