一、發(fā)現(xiàn)一道風景

　　師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。）

　　師：好，發(fā)現(xiàn)了風景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……

　　生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

　　師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……

　　生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……

　　生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

　　生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

　　生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

　　師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

　　生：茫茫月……夜，

　　師：不對，茫茫月夜，再讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是�。恳驗槟阋呀�(jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：不用怕，來，接著讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看�。阂汇�清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧�？吹搅藛�？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

　　生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

　　生：流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？�。�

　　生：一段話。

　　師：一段怎么樣的話？

　　生：美妙的話。

　　師：美妙的話，美妙的話就是一首……

　　生：詩

　　師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

　　生：一幅美麗的圖畫。

　　師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：什么感覺？

　　生1：美。

　　師：什么感覺？

　　生2：妙極了。

　　師：什么感覺？

　　生3：跟他們一樣。

　　生4：有些＊＊

　　生5：實在是太美了。

　　生6：很好看。

　　生7：一樣。像在夢境中一樣。

　　師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

　　生：只意味著可惜。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤獨。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤單。

　　師：只意味著什么？

　　生：十分惋惜。

　　二、體驗一段人生

　　師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　生默讀、劃。

　　師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

　　師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

　　生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

　　生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

　　師：那是怎樣的人生旅程�。�

　　生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了小阿炳他……

　　師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

　　生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

　　師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。

　　生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

　　生1：我覺得是坎坷。

　　生2：坎坷。

　　生3：坎坷。

　　生4：坎坷。

　　生5：坎坷。

　　（師板書：坎坷）

　　師：一起讀，預備，起。

　　生：坎坷。

　　師：再讀。

　　生：坎坷。

　　師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

　　生：坎坷。

　　師：誰來？誰來？

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

　　師生：坎坷。

　　師：還有嗎？還有。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：一個詞，讀。

　　生齊：坎坷。

　　生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

　　師：是啊，那就是在音樂當中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　�。▽W生寫，教師巡回指導）

　　師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

　　生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。

　　師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

　　生1：坎坷。

　　師：對。

　　生2：坎坷。

　　師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

　　生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

　　師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

　　生1：坎坷。

　　生2：坎坷。

　　師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

　　生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。

　　師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

　　生：坎坷。

　　師：來，你來吧。

　　生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

　　生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　師：好的，我們一起讀。起。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　三、感悟一片情懷

　　師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　�。úシ拧抖�泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　生：真美。

　　生：它好像在哭泣。

　　生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

　　生：有美妙的感覺。

　　生：好像想要人睡覺的。

　　生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

　　生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

　　生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷，他就不會拉出這個曲子來。

　　師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

　　（學生自讀）

　　師：自己讀自己的。

　　師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

　　生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

　　生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

　　師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

　　生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

　　師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。

　　生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、理解一首曲子

　　師：但是，在五十多年以前，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

　　生：沒有。

　　師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的。一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

　　大屏幕出示：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。