�。▽W(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

　　師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？

　　生：（七嘴八舌地）不緊張。

　　師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）

　　生：我不僅不緊張，而且很興奮。

　　師：你叫什么名字？

　　生：……

　　師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？

　　生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

　　師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽見，你該怎么做？

　　生：我要發(fā)言聲音響亮。

　　師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？

　　生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

　　師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

　　生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

　　師：在腦子里？

　　生：它時(shí)刻提醒我要說話響亮。

　　師：你的喇叭在哪里？

　　生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。

　　師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

　　生：好的。

　　（板書：二泉映月）

　　師：讀題目。

　　生：（輕聲地）二泉映月。

　　師：喇叭再響一些。

　　生：（大聲地）二泉映月。

　　師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？

　　生：是阿炳創(chuàng)作的。

　　師：你對(duì)阿炳有些什么了解？

　　生：阿炳的原名是華彥鈞。

　　師：你還知道些什么呢？

　　生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

　　生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。

　　師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

　　生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。

　　師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

　　生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

　　師：他的母親因?yàn)槌錾��?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）

　　師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

　　生：我從網(wǎng)上知道的。

　　師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

　　生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

　　生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

　　師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。

　　生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

　　師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

　　生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

　　師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

　　生：想。

　�。ò鍟�：聽）

　　師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。

　　師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來聽這首《二泉映月》吧！

　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）

　　師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

　　師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

　　生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

　　師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

　　生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>

　　師：（板書：抗?fàn)帲┻�聽到了什么？

　　生：對(duì)親人的懷念。

　　師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈�這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。

　　師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰來讀讀？

　　生：月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　經(jīng)歷坎坷步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準(zhǔn)備豎著讀。

　　師：你為什么豎著讀？

　　生：第一行都是講月亮的。

　　師：月亮、月光的。

　　生：第二行是講阿炳的感情的。

　　師：是講阿炳的生世的。

　　生：第三行是講《二泉映月》的美的。

　　師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

　　生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？

　　生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）

　　師：把掌聲獻(xiàn)給他！

　　生：（鼓掌）

　　師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

　　生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

　　師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

　�。ㄉ�充滿感情地讀）

　　師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。

　　生：我不理解為什么要把月光比作水？

　　師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

　　生：我覺得水是清而純。

　　生：水是清澈透明，平靜柔和。

　　生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

　　師：說得好！還有什么不理解呢？

　　生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？

　　生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。

　　生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對(duì)了表揚(yáng)，猜錯(cuò)了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。

　　生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

　　師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

　　生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

　　師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

　　生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

　　生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

　　生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

　�。ìF(xiàn)場(chǎng)笑聲）

　　師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

　　生：（一起美美地）靜影沉璧。

　　師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

　　生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無聲。）

　　師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。

　　生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌�了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？

　　生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌�了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

　　生：沒有。（板書：沒有）

　　師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大��！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節(jié)？

　　生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）

　　師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分��！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！

　　生：泯滅！

　　師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活��！誰來讀第四自然段？

　　生：（讀第四節(jié)）

　　師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

　　生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？

　　生：（紛紛）奇妙。

　　師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？

　　生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

　　師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

　　生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）

　　師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

　　生：我找到了“雙目失明”。

　　師：你讀一讀。你是怎么理解的。

　　生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過的，所以阿炳會(huì)嘆息。

　　師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘�？墒�“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。

　　生：（閉眼一分鐘左右）

　�。ò堰@個(gè)問答反復(fù)了一遍。）

　　師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

　　生：看不見二泉。

　　生：看不見他的二胡。

　　生：看不見美麗的月色。

　　生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

　　師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀

　　生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）

　　師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

　　生：我找到“賣藝度日”。

　　師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

　　生：我看見過車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……

　　生：我看過耍猴的。

　　生：我看過一個(gè)人在路邊給人磕頭。

　　師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。

　�。úシ拧抖�泉映月》，大屏幕出示：）

　　場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場(chǎng)景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。

　�。ā抖�泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。）

　　師：說一說，你看到了怎樣的情景？

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。

　　生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非�？�，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

　　生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

　　生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　師：為什么呀，為什么老天這么不公��！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

　　生：（齊聲響亮地）沒有！

　　師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

　　師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們?cè)賮碜x！

　　生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

　　師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

　　生：因?yàn)榘⒈�沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　生：因?yàn)榘⒈�是一個(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

　�。úシ拧抖�泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

　　師：我們一起把這一段讀出來。

　�。◣熒�引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）

　　師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

　　生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

　　師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生�。∧惴置骶褪前⒈�，是阿炳的知音！

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

　　生：我聽到了對(duì)美好未來的向往。

　　生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。

　　生：我聽到了對(duì)親人的懷念。

　　生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

　　師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

　　生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。

　　生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

　　生：阿炳對(duì)美好未來的向往。

　　生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。

　　師：你的視力是多少度？

　　生：六百多度。

　　師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。

　　生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）

　　師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。

　　生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）

　　師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）

　　一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來充滿渴望的民間藝人。他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？

　　生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　生：他*他對(duì)美好生活的向往。

　　生：他*音樂支撐苦難人生。

　　師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

　　生：音樂。

　　師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？

　　生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

　　生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

　　生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

　　師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？

　　生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

　　生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

　　師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

　　師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

　　生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

　　師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

　　生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀。

　　生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀！

　　生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？

　�。ɑ脽羝�打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）

　　師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

　　生：跪下來聽。

　　師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

　　生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

　　生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

　　生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

　　師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

　　生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。

　　生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�。（師板書：�?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

　　生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

　　生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）

　　師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖�泉映月》�?/p>

　　生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

　　師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）

　　師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。

　�。ㄈ珗�(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　聽：苦難、凄涼、抗?fàn)帯�懷�?hellip;…

　　二泉映月

　　聽：沒有（奇妙）

　　——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……

　　對(duì)光明的向往　聽：跪下