因為學(xué)校正處于在外過渡期間，使用不了任何教學(xué)手段，我便讓學(xué)生捧起了書。我對學(xué)生說：“仔細(xì)看看書上的圖畫，看看畫的是什么季節(jié)，圖上畫了些什么？”插圖畫得簡潔明了，學(xué)生幾乎不費什么勁兒就看出個八九不離十，爭著說：“畫的是春天的景象，有小橋、和尚、河水、小船、柳樹、高山……”有人說河對岸是杏花，有人說是桃花，這兩種花都是粉紅色的，僅從圖上看確實難以說清楚，我對學(xué)生說：“僅從圖上看，你們說的都有道理，都可以算對。”河邊系小船的樹，學(xué)生都看到了，我不滿足學(xué)生僅稱之樹，又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹干及枝葉，要求學(xué)生猜猜大樹的年齡，學(xué)生說，大樹樹干上又很多皺褶，估計年齡很大，是老樹。至于小船，我問學(xué)生這是一只什么樣的小船？學(xué)生說，這是一只帶篷子的小船，用一根繩子栓在老樹上。關(guān)于和尚，我又問學(xué)生，和尚在干什么？猜猜和尚的年齡。學(xué)生說，和尚在過橋。這是個老和尚，因為他手里又一根拐杖。好了，圖上畫的，學(xué)生都看到了、說到了，該讓學(xué)生讀詩了。

　　“各位同學(xué)，圖畫上方的詩寫的就是圖畫上的內(nèi)容，請大家讀讀這首詩。”我對學(xué)生說。

　　學(xué)生大聲讀了起來。

　　我叫停了學(xué)生，給學(xué)生播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽，聽后說說自己有沒有讀錯的字詞或者讀破的句子。

　　剛播放完錄音，就有學(xué)生舉手了。學(xué)生說：“‘系’字我讀錯了，錄音中讀‘xì’，我讀成‘jì’了。”他的話得到了其他學(xué)生的附和。我微笑著說：“‘系 ’是個多音字，這里為什么讀‘xì’而不讀‘jì’呢，學(xué)完這首古詩后，請大家來回答。”也有學(xué)生說其他錯誤類型的，都是一些因個人粗心或能力不足造成的，沒有過多的拓展開。

　　說實話，詩中一些詞語對于學(xué)生的理解還是有一定的難度的，如“短篷、杖藜、杏花雨、楊柳風(fēng)”，但，我之所以一開始花一些功夫引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，就是要以圖促讀的，圖畫的形象性總是高于文字的，有了圖畫的輔助，學(xué)生一定能“猜”出這些詞語的意思。

　　我故作神秘地對學(xué)生說：“詩中有一些詞語比較難理解，但我們剛才觀察了插圖，只要我們稍微動一下腦筋，也能理解這些難詞，愿意嘗試一下嗎？”學(xué)生地胃口被調(diào)動起來了，大聲回答“愿意！”

　　在圖畫的“詮釋”下，學(xué)生很快理解了這些詞語的意思。原先弄不清的“粉紅花”也被“確認(rèn)”為杏花了

　　在此基礎(chǔ)上，詩文大意學(xué)生也很快明白了。

　　我問學(xué)生“古木陰中系短篷”的大意，學(xué)生說：“古樹的樹蔭下系著一只帶篷的小船。”我又問道：“大家查差詞典，看看這里的‘系’為什么讀‘xì’而不讀 ‘jì’？”結(jié)合詩文理解與詞典解釋，學(xué)生得出了答案：“讀”‘jì’時只有一個解釋：打結(jié)；扣，不符合詩意。讀‘xì’時，有個解釋：栓；綁，能與詩意相符。這里‘系’讀“xì”音是合適的。”