教材分析：

　　《普羅米修斯的故事》是北師大版語文五年記下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米修斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠廣上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。

　　教學目標：

　　1、在充分預習的基礎上，讀準生字、詞語及人物的名字。

　　2、大體了解希臘神話體系，概括故事主要內容。

　　3、抓住“英雄”兩個字，圍繞英雄行為，理解普羅米修斯是一個偉大的英雄。

　　4、理解普羅米修斯的光明和希望的象征。

　　5、結合學生生活實際懂得“為人民服務”和“為人類犧牲”都是偉大的英雄精神，從中受到啟發(fā)、感染。

　　教學重點：

　　1、圍繞英雄行為理解普羅米修斯是一個偉大的英雄。

　　2、 理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學難點：

　　1、從“富有同情心”、“幫助人類”這兩方面體會英雄行為。

　　2、結合生活實際領會英雄精神，受到啟發(fā)感染。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，交流導課

　　1、通過老師的課前調查，了解到許多同學都對《普羅米修斯的故事》這篇課文很感興趣，今天我們就一起來學習這個感人的故事。（板書：普羅米修斯的故事）

　　2、既然同學們這么感興趣，那么通過課前預習，你都知道了什么？

　　(這個故事出自希臘神話，希臘神話分為“神話故事”和“英雄故事”兩部分，我們要學習的這個故事屬于“英雄故事”這一部分。)

　　在語文學習中，有些內容是可以通過課前預習或查閱有關資料來自主學習的，希望同學們都做學習的小主人。

　　你在預習中有沒有遇到什么困難或產生什么疑問呢？

　　（為什么宙斯不給人類火？為什么普羅米修斯要為了人類遭受那么大的痛苦？）

　　你提出的問題有價值，說明你是個愛動腦筋的孩子，你是怎么解決這個問題的？

　�。ú殚喯嚓P資料、問老師、問同學、問家長都是不錯的辦法。）

　　3、同學們預習的效果不錯，課文中的詞語你掌握的怎么樣呢？（出示）誰想帶著同學們讀讀？其中有兩個字很容易混淆，誰來分析一下？（鐐銬、繚繞）

　　4、下面老師要給同學們介紹幾位故事中出現的新朋友，（出示）誰能準確地讀出他們的名字，指名讀，全班讀。

　�。ū頁P讀的好的學生：你讀得這么流利，老師真羨慕你，有什么竅門嗎？）

　　(出示：金鑰匙)自讀

　　同學們，你們學會了嗎？

　　設計意圖：在寬松的氛圍中讓學生自由提問，大膽釋疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習，主動探索的積極性，讓學生有足夠的時間用自己喜歡的方式讀書，是學生主體的充分尊重，也是學生初次與文本進行對話的需要。

　　二、初學課文，整體感悟

　　這幾位天神之間究竟發(fā)生了怎樣的故事？請快速瀏覽課文，用簡練的語言概括出來。指名說。

　　設計意圖：教師注重“誘疑導讀”，充分關注學生的認知狀態(tài)，同時堅持把學習的主動權交給了學生。

　　三、細讀課文、感悟理解

　�。ㄒ唬�學習“熱心幫助”部分

　　1、同學們在交流中都提到了“普羅米修斯為人類帶來了火”這一主要情節(jié)，那么火究竟對人類意味著什么？值得普羅米修斯為此受到殘酷的懲罰而無怨無悔呢？

　　2、請同學們從文中劃出沒有火和有火時，人們的生活情況。指名說。

　　沒有火：人類面臨著饑餓、寒冷、野獸的威脅，連最起碼的生存都保證不了。

　　文中只有一句話描寫沒有火的情況，讀書要能透過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內容。你還能想到什么？

　　有了火：給人類帶來了溫暖、光明、文明，學會了許多本領，使人類得以生存、繁衍、發(fā)展下來。

　　請你用自己的話，運用“有了火——有了火——有了火——”這個句式說說你所想到的。（出示：造句）指名說，接著說。

　　選擇一項，展開你的想象，把句子填完整。

　　通過對比沒有火和有了火人們的生活情況，你有什么感受��？這一切都歸功于——普羅米修斯。

　　此時，你最想對他說點什么？（板書：熱心幫助）

　　設計意圖：通過有效的緊扣課文的語言文字訓練，即使學生對文本內容有了更深入地了解，又起到了語言文字訓練的效果。

　�。ǘ�）學習“富有同情心”部分

　　讀到這里，我在同樣感激這位天神為人類做出偉大貢獻的同時，又有一個小小的疑問，火對于人類如此的重要，為什么宙斯竟然不肯給人類一丁點？誰能幫老師解決這個疑問？

　�。ㄖ该�說）

　　出示：在神話傳說中，最初的人是和眾神在邁孔奈平原上幸福的共同生活的。一段時間后，宙斯決定將人和神分開，他把這個任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚的一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。并由此對普羅米修斯懷恨在心。

　　聽了這段插曲，宙斯和普羅米修斯分別給你留下了怎樣的印象？

　　而當這位善良的天神看到人類沒有火的慘狀時，他的感受是？指名讀。（出示）可見，這位英雄極富有——同情心（板書：同情心）你是從哪些詞語中體會到的？帶著你的體會再來讀這一部分。

　　設計意圖：學生提問題的過程也是思考的過程、理解課文內容的過程，自答、互答、只問不答減少了煩瑣的提問對答，增加了教學情趣，促進學生熟讀深思

　�。ㄈ�）學習“英雄受難”部分

　　1、人類有了火，生活越來越幸福�？墒嵌蜻\卻正一步步逼近這位善良的天神。后來發(fā)生了什么？文章哪一部分描寫了這一部分內容？

　　2、自主學習這一部分，思考：普羅米修斯為了給人類帶來火種和光明，經受了怎樣的痛苦？找出相關的語句。你還能想到普羅米修斯還會承受哪些痛苦？先自讀思考，再前后交流。

　　指名回答

　�。�你的想象合理、貼切，真是會思考的孩子。）

　　當烈日暴曬、風雨交加、大雪紛飛、冰雹砸落時，他那酸麻的四肢、傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？日夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？

　　看得出普羅米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼著每個人的心靈，誰能帶著你的感受再來讀讀這段句子？

　　3、同學們，你們知道嗎？普羅米修斯所遭受的折磨遠不止如此，（出示）他的雙手合雙腳帶著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，使他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯還在他起伏的胸脯上釘了一顆金剛石的釘子，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在他的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠沒有盡頭。

　　這種痛苦不用說人，就算是神也是難以忍受啊。

　　經受著如此巨大的痛苦，普羅米修斯的態(tài)度是怎樣的？（板書：堅強不屈）

　　從問中找出相關句子讀一讀。（出示）你從哪些詞語體會到他態(tài)度非常堅定？請同學們一起讀讀這段話，注意紅體字。

　　如果此時有其他神來勸說他認錯屈服，免除痛苦，他會同意嗎？請你象想一下他會怎樣回答？

　　師：的確，你們讀懂了普羅米修斯的心，正如同學們想象的，他沒有屈服。（出示）誰想扮演普羅米修斯讀讀這段話。

　　4、師：時間一天天流逝，普羅米修斯所承受的痛苦卻絲毫沒有減輕。一年過去了，他沒有向宙斯屈服，一百年過去了，他——，幾百年過去了，他——

　　設計意圖：文本中那些靈動的語言催生著學生情感，喚醒、豐富學生情感，學生與文中人物同喜同悲，同恨同怒，先讓學生表達自己對文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟過程，此時的朗讀成了師生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。

　　四、小結

　　1、普羅米修斯“在看不到光明的黑夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。”究竟是什么巨大的力量，支持著他承受這生不如死的痛苦長達幾百年之久？指名回答。

　�。�為人類帶來幸福）

　　他在為人類盜火前想到過自己可能會為此受到嚴酷的懲罰嘛？你為什么這么肯定？

　�。ㄋ�明知會受到懲罰，還毅然幫助人類，這是一種怎樣的精神？）

　　舍己為人、大無畏、為了正義堅強不屈

　　2、你用一個詞來形容他的行為，你想怎么說？（板書：偉大）你想稱他為什么？

　　他不愧是一位偉大的——英雄

　�。ò鍟�:英雄）

　　設計意圖：用讀后談感受這一形式，逐漸清晰、豐富學生內心的體驗，并將學生的體驗不斷引向深入，從而使學生內心的感悟與文本的內涵更吻合。

　　五、拓展

　　1、老師看得出同學們此時都對普羅米修斯充滿了深深的感激與敬佩之情，畫家曾畫出他堅強不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大偉岸的身軀，詩人曾為他譜寫光輝的篇章。今天老師送給同學們一首大詩人雪萊的詩，讓我們一同欣賞。

　　自由讀，把你最喜歡的句子對給老師同學們聽聽。指名讀。師生配合讀最后一部分。

　　2、同學們，你們知道嗎？直到現在，我們全世界都在用一種特殊的方式紀念著這位偉大的英雄，那就是奧運圣火。火是文明與希望的象征，更是普羅米修斯英雄精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們心中的圣火。老師希望看到同學們身上的正義之火、堅強之火。你認為做一個合格的奧運小主人還該具備什么之火？

　　四、作業(yè)

　　普羅米修斯的故事不僅在我們的心中播下了正義的火種，還為我們開啟了神話之旅的大門。

　　1、回家把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，注意表達自己的感受。

　　2、推薦有關希臘神話的書。

　　教學效果分析：

　　在教學中注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。因文中的人名、地名較難讀，當學生讀第一遍課文時，將這些詞反復指導學生朗讀，幫助學生順利通過初讀關。課堂上學生的自主閱讀、品賞感悟、課外延伸等設計取得了良好的教學效果，充分調動了學生閱讀的積極性，課堂氣氛活躍，學生暢所欲言。“再次質疑”和“好書推薦”則進一步激發(fā)了學生閱讀的興趣，增加了課文容量。通過本課的教學，班里掀起了閱讀古希臘文學作品的熱潮，達到了通過課文這個窗口，去打開西方文學大門之可喜效果。