案例：

　　北師大版第十冊(cè)第七單元拓展閱讀中安排了泰戈?duì)柕摹缎略录�（二首）》（《�?duì)岸》《職業(yè)》），這兩首散文詩(shī)都表達(dá)了母愛(ài)的主題和孩童喜歡無(wú)拘無(wú)束的生活。

　　在教學(xué)過(guò)程，初讀詩(shī)歌《職業(yè)》后，我讓同學(xué)發(fā)表讀后感受。生１說(shuō)，《職業(yè)》這首詩(shī)不是教我們學(xué)壞嗎？不要上學(xué)，可以任意玩耍。生２一讀完詩(shī)就笑了，說(shuō)，讓文中的“我”提著燈上街走走看，走累了，還不乖乖上床睡覺(jué)。生３說(shuō)這篇文章與《凡卡》有很強(qiáng)烈的對(duì)比。生４馬上補(bǔ)充說(shuō)文中的“我”是個(gè)生活在幸福當(dāng)中，媽媽的管教其實(shí)都是對(duì)“我”的愛(ài)。生５說(shuō)，在文中的“我”看來(lái)，職業(yè)并無(wú)貴*，無(wú)論是小販，還是園丁，甚至是更夫，他們都很自由地很快樂(lè)地工作，他們的工作都是很美妙的。而“我”是個(gè)不識(shí)人間艱苦的孩子。

　　分析：

　　不同的生活背景，不同的對(duì)生活的感悟力，不同的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)作品的感受也就是不同，因此我們新課程提倡個(gè)性閱讀，所以初讀課文時(shí)要讓更多的孩子來(lái)自己發(fā)表自己的讀后的見(jiàn)解，這或許就是文本的多種解讀吧。但是要注意引導(dǎo)學(xué)生不可偏離文本的本意，比如生１就偏離了；還要注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，如生２就膚淺了，而生３生４可以說(shuō)好一點(diǎn)，體味了到母愛(ài)。生５是說(shuō)得最好的，悟出了詩(shī)歌的意境出來(lái)了，此時(shí)師者就可趁熱打鐵來(lái)通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)進(jìn)一步體味詩(shī)的意境，而后再談?wù)勛约阂院笙霃氖率裁绰殬I(yè)，為什么？以此升華閱讀的境界。