活見鬼
教材分析：
本文主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！
教學(xué)目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，小有有能學(xué)會本課的生字。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點：
學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。
教學(xué)構(gòu)想：
先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己相信鬼的存在嗎？然后引入本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀現(xiàn)代文，表達(dá)自己的見解；并且使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件。
教學(xué)時間： 2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且從中理解人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個信鬼的年代，一個雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、初讀正音
古文看起來美，讀起來更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰先來讀，我們注意聽。
生指名讀（隨后正音）
3、解詞斷句
文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點詞句的理解有助于讀得更好。對照譯文，你理解了那些字詞意思？
例：古文的第一句話，誰先來嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨。）
你覺得該怎樣讀，試一試，我們一起畫畫節(jié)奏線。
生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。
看加上節(jié)奏線，讀起來就顯得抑揚頓挫。誰也來讀
指名讀
�。S后解釋部分詞語，師生共同把古文的停頓劃好）
有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。見︱一人︱立︱檐下，即︱投傘下︱同行。久之，不語，疑為鬼也。以足︱撩之，偶︱不相值，愈︱益恐，因奮力擠之橋下︱而趨。值︱炊糕者︱晨起，亟︱奔入其門，告以︱遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體︱沾濕，踉蹌︱而至，號呼︱有鬼，亦︱投其家。二人相視︱愕然，不覺︱大笑。
三、再讀古文，領(lǐng)悟中心
1、對照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。
2、請學(xué)生說說故事講了什么？
3、比較一下古今語言的不同。
4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
（笑自己的膽子太小，其實沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的……）
課文中的哪個地方你覺得最可笑？（學(xué)生回答）小組討論，
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
能把這可笑的場面繪聲繪色的描述一下？
相機(jī)引導(dǎo)朗讀：
笑過之后，我們來回味這個故事給我們怎樣的啟迪？
你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？
學(xué)生回答。
5、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
6、這篇古文告訴我們什么？
（在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)�、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
（引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
作業(yè)設(shè)計：
背誦課文。
向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
板書設(shè)計：
活見鬼
相視愕然，不覺大笑
膽子太小
課后反思：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
誦讀古文，進(jìn)一步理解古文的意思，寫寫小練筆，練練學(xué)生的膽量。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、進(jìn)行誦讀文言文的比賽。
1．小組內(nèi)進(jìn)行誦讀。
2．選出小組內(nèi)的優(yōu)勝者在全班內(nèi)進(jìn)行比賽。
3．評選出本班的優(yōu)勝者。
二、解釋課文中的重點詞語。
值 持 不語 亦 踉蹌 愕然 至
三、小練筆：
讀了這篇文言文，你一定有很多感想，寫下來。激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識
1．請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會。
2．你能聯(lián)系實際說一說嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識到膽小產(chǎn)生的不良結(jié)果，做大膽的人。）
五、拓展閱讀：
引導(dǎo)有余力的學(xué)生課外閱讀一些簡短的文言文，如《鷸蚌相爭》《自相矛盾》等。
楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“ 吾盾之堅 ， 物莫能陷也 。”又譽(yù)其矛曰：“ 吾矛之利 ， 于物無不陷也 。”或曰：“ 以子之矛 ， 陷子之盾 ， 何如 ？” 其人弗能應(yīng)也 。
楚國有個賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說：“我的盾十分堅固，任何東西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛說：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透。”有人問：“用您的矛戳您的盾，怎么樣呢？”那個人回答不出來了。
作業(yè)設(shè)計
背誦課文。
自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
板書設(shè)計：
活見鬼
值 持 不語 亦 踉蹌 愕然 至
課后反思：
