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2009-07-12 16:35:07 下載試卷 標簽:教師 語文 高中生活
[教學背景]:義務教育九年制小學語文課本第十一冊中有一篇課文《勞動的開端》。講述了著名英模吳運鐸小時候第一次挑煤的艱難歷程。因為課文講述的內容離我們現(xiàn)在比較遙遠,所以,很多學生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點,我在教學時就有意轉變以往老師有聲有色地講,學生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學方法。在設計教學預案時,重點放在抓住課文一個突破點,并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識,讓學生有層次,循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生的學習真正做到“準、透、長”。
[教學片段(一)]:
上課后,教師導入:“今天,我們將走進一位著名英模的小時候的艱難生活,先請同學們看大屏幕,我們先來認識一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中,曾涌現(xiàn)出無數功臣英模。其中有一位軍工,身負100多處傷,手足傷殘仍奮斗不息,被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年,吳運鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個職員家庭,那是一個昏暗的年代,吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味,15歲就進煤礦當學徒。抗戰(zhàn)初期,吳運鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠,這是共產黨領導下的中國兵器工業(yè)的開端。在整個抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭期間,他和戰(zhàn)友們用揀來的破銅爛鐵自制機器,生產出了子彈、炮彈、手榴彈,甚至還造出了平射炮。
?在試制武器過程中,他舍生忘死,曾3 次身負重傷,經過20余次手術,失去了左手、左眼,左腿被炸殘,全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈,吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范,將雷管用水浸過,但當他進行拆除時,忽然一聲巨響,雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺,整個人被炸得血肉模糊,左手被炸掉4 根手指,左腿膝蓋被炸裂,露出膝蓋骨,左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣,他仍然置個人安危和健康于不顧,以頑強毅力戰(zhàn)勝傷殘,堅持戰(zhàn)斗在生產第一線。”
學生認真讀這段文字一分半鐘。
師:“同學們,你們讀了這段文字后最大的感受是什么?”
生:“我覺得吳運鐸很堅強。”
生:“我為他堅強的毅力所折服。”
生:“我看到了他的恒心。”
生:“吳運鐸真是一個鐵人。”
……
師:“那么,吳運鐸為什么會如此堅強呢?那和他小時侯的經歷是有關的。請同學們打開課本,仔細的讀一讀課文,看看會有什么發(fā)現(xiàn)?”
……
學生自由讀課文,然后老師請學生說說自己的看法。
生:“我覺得這和他小時侯就做艱苦的勞動有關。”
生:“我覺得是那艱難的生活煉就了他如此堅強的品質。”
生:“他是一個懂事的孩子,懂事出使他堅強。”
……
師:“是!正是那艱難的勞動,艱苦的生活才最終煉就了吳運鐸那堅忍不拔的意志。”
教師板書:艱難
。S后教師緊緊抓住“艱難”來進行教學)
[教學片段(二)]:
教師投影顯示學生找到的一句話:這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。
教師請學生讀,你覺得怎么讀就怎么讀。
生:“這山原來沒有路,那些人/踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。”
生:“這山原來沒有路,那些/人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。”
師:“哪位同學讀地對呢?”
學生分析。并得出正確的讀法。第二位同學讀的正確。
學生齊讀。
師:“讀這句話時,你有什么感受?”
生:“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師:“那你能把你的感受讀出來嗎?”
生朗讀:“這山原來沒有路,那些/人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。”
師:“你讀得很好,誰再來讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。
師:“這句話難到只寫出了路滑嗎?請同學們再好好體會一下。”
學生自由讀。
生:“我能從中感受到作者的那種堅強。”
師:“那你能把你的感受讀出來嗎?”
生感情朗讀。語氣較堅定。
師:“能聽出堅強。”
生:“我感到了生活的艱難。”
師:“讀出你的艱難,你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生:“我感受到的是無奈。”
師:“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師:“是!生活的無奈,生活的艱難,造就了作者的堅強。同學們,帶著你們自己的感受,自由的讀一邊。”
生自由讀,讀得很投入。
。ê竺娴膬蓚比喻句的教學采用的方法同上。)
[課后反思]:
我們鎮(zhèn)西小學在如何有效提高課堂效率的探索中,逐步形成了要求學生感悟“準、透、長”的教學特點。學生感悟“準、透、長”,這一教學要求的內涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學目標和要求。現(xiàn)在就我的這節(jié)課來談談我是如何做到的。
一、 抓“準”課文中心點。
課文的中心點往往能統(tǒng)領全文。在教師的教和學生的學中,如果能老老抓住課文中心點,就如同抓住了一個人的“命脈”。老師教則簡練,準確;學生學則快捷,深刻。記得著名特級教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時,就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進行層層推進式的教學。效果很突出。而我在教學這篇課文時,就緊緊圍繞“艱難”這個中心詞。讓學生體會艱難,讓學生感受艱難,讓學生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在,指導將來。
在教學時,我先補充了大量的課外知識,讓學生進行感受。然后層層推進,得出“艱難”這個關鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā),讓學生找課文中的句子。(見片段一)在這一系列的教學過程中,教學的靈魂就是“艱難”。而學生在學習時,也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不滿無目的,老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學生感受深刻“透”徹。
學生的閱讀感受是我們語文老師要重點培養(yǎng)的學生素質之一。學生在課堂上的時間是有限的,如何在這有限的時間里讓學生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個問題。在這節(jié)課中,我采用的方法是抓住一點,進行層層深入式的朗讀和體會,逐步培養(yǎng)學生敏銳的閱讀感受力。
在學生找到課文的重點句:“這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。”后,我分成三個步驟讓學生進行朗讀和感悟(見片段二)。第一步,讀的正確,這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實也體現(xiàn)了課文對學生朗讀最基本的要求。我們必須要指導學生讀好,讀正確。第二步,在此基礎上,讓學生體會這個比喻句所要表達的意思,那就是山路很滑。而學生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步,學生深入體會,這句話的內在含義。如寫出了生活的艱辛,作者意志的堅強,勞動的艱難等。而這些體會當然也要學生在朗讀中體會。在這三個步驟中,教師也要穿插的補充一些課外知識,起到引導和激勵的作用。
通過這一系列的讀,我們可以發(fā)現(xiàn)學生已完全進入文本的情景,朗讀和感受時學生眼中流露出的是一種對作者的深深同情,這是一種透徹的感受。我想這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節(jié)課中我要求學生對文本的一種解讀。
三、學生感受文本時間“長”。
對于學生感受“長”這一教學特色的理解,我在這節(jié)課中重點是讓學生有充分的時間讀。比如:齊讀,個別讀,自由讀,讀后體會,體會后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時間大約有五分之三左右。我想,學生是我們課堂的主人,如果不給學生時間,那么我們的課堂就是沒有生機和生命力的。而如何讓學生成為主人呢?在語文課中,讓學生讀,是一種很好的方法。“書讀百邊,其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點,也是我對學生學習時間“長”的理解。
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