最近在學校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。

　　全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”�；�于這些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本�！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ�.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。

　　一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。

　　開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。

　　二、 出示閱讀導航，引領學生自學。

　　在設計教學時，我就想如何讓學生在向導的引領下進行自主學習呢？經過認真琢磨，我根據課文的設計了四個導航提綱：

　　1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。

　　2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）

　　4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？

　　三、在品詞析句的同時以訓練為主線。

　　學生根據我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

　　“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，效果還是不錯的。

　　三、 反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。

　　本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。

　　四、拓展延伸，突出語文的寫味。

　　這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現現在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。

　　本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。

　　這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！