一、以文引詩、營造氣氛。

　　師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？

　　生：好！

　　師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　師：寫得美嗎？

　　生：美！

　　師：你們想不想來讀一讀？

　　生：想！

　　師：好，春天……[師引讀]

　　生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累、記憶的。

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！

　�。ㄉ�自由讀這兩首詩）

　　師：能讀通嗎？

　　生：能！

　　師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——

　�。�男生齊讀）

　　師：女孩子來！《游園不值》——

　�。ㄅ�生齊讀）

　　師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？

　　（生議論）

　　師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？

　　生：難的。

　　三、切入一首，深入理解。

　　師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？

　　生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語序、補省略。

　　[師板書：看、查、聯(lián)、換、補]

　　師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？

　　[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。

　�。ㄉ�討論學習，師巡視指導）

　　師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]

　�。ㄉ�齊讀題目）

　　師：題目什么意思，誰來說！

　　生1：到園里去，沒有遇上主人。

　　師：把話說順，你再說一次！

　　生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。

　　師：好的，這個“園”字在這里是什么？

　　生1：是游玩的意思。

　　師：“園”字？

　　生1：“園”字是花園。

　　師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。

　　生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]

　　師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。

　�。ㄉ鷮懀�

　　師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？

　　生：“屐”是鞋子，“扉”是門，

　　師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！

　　生1：我學懂了這句詩的意思。

　　師：哪一句？

　　生1：上半句�？赡苁侵魅撕ε滦�子踩壞了門前苔蘚。

　　師：這一句還有其他的說法嗎？

　　生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。

　　師：這個“蒼苔”什么意思？

　　生：苔蘚。

　　師：看到過嗎？

　　生：看到過！

　　師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么？

　　生3：應該。

　　生4：大概。

　　師：到底是“應該”還是“大概”？聯(lián)系一下下一句，下一句誰學懂了？

　　生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。

　　師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應”字應該解釋為什么？

　　生：大概。

　　師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　�。ㄉ�自由讀）

　　生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！

　　生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？

　　生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：小扣柴扉久不開，多么失望��！一起來試試，好不好？

　�。ㄉ�齊讀1、2兩句詩）

　　師：真好，要不要再來一次，好！

　�。ㄉ�齊讀1、2兩句詩）

　　師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？

　　生：一枝紅杏。

　　師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：什么意思？誰用自己的話來說！

　　生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。

　　師：好，誰再來說一次！

　　生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。

　　師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？

　　生：呀。

　　師：這就讓這個句子變成了一句——

　　生：感嘆句。

　　師：下一句說，你會說嗎？試試看！

　　生1：瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！

　　師：真好，這也是一個感嘆句�。∵�有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？

　　生：反問句。

　　師：那下一句該怎么說？

　　生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？

　　師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來！自己念念！

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：誰先來！

　　生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？

　　生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！

　�。ㄉ�齊讀3、4句詩）

　　師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？

　�。ㄉ�讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）

　　四、帶動《春日》，整合學習。

　　師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間�？墒乔闪�，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]

　　生：有！

　　師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？

　�。ㄉ�組成學習小組討論研究，師巡視指導）

　　[設計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。

　　師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]

　�。ㄉ�1誦讀，師鼓勵）

　　師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！

　　生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。

　　師：對她的說法還有補充嗎？

　　生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！

　　師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？

　　生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：還有沒有？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！

　　生：勝日尋芳泗水濱

　　師：為什么這一句不太合適呀？

　　生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。

　　師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？

　　生1：“勝日”。

　　師：“勝日”什么意思？

　　生1：“勝日”就是風和日麗的日子。

　　師：對，還有哪個詞有“春“？

　　生2：“尋芳”。

　　師：為什么？你說！

　　生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。

　　師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！

　�。ㄉ�自由練讀）

　　師：誰先來讀？

　　生1：萬紫千紅總是春。

　　師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？

　�。ㄉ�自由說）

　　師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？

　　生2：萬紫千紅總是春。

　　師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？

　　生3：萬紫千紅總是春。

　　生4：萬紫千紅總是春。

　　生5、6：萬紫千紅總是春。

　　師：大家一起來，好不好？

　　生：等閑識得東風面。

　　師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！

　　生：萬紫千紅總是春。

　　師：你還喜歡讀哪句呢？

　　生1：無邊風景一時新。

　　師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？

　　生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。

　　師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？

　　生3：無邊風景一時新。

　　師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！

　　生4：無邊風景一時新。

　　師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！

　　生：無邊風景一時新。

　　師：大伙兒一起來，好不好？

　　生：無邊風景一時新。

　　師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！

　　生：等閑識得東風面。

　　師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！

　　生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖��！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？

　　生1：我覺得是“萬紫千紅”。

　　師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！

　�。ㄉ�1上前板書）

　　師：還有嗎？

　　生2：尋芳。

　　師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？

　　生3：無邊風景。

　　師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？

　　生4：勝日。

　　師：也好的！你呢？

　　生5：一時新。

　　師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。

　　（生5上前板書）

　　五、欣賞春色，激活情感。

　　師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看��！

　　生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢�。└也桓医校浚ǜ遥。。┖�，讓我們一起來欣賞！

　�。ǚ琶襟w欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）

　　師：美不美？

　　生：美！

　　六、內外結合，回歸整體。

　　師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？

　　生：好！

　　師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？

　　生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！

　　生：四年級。

　　師：前兩句特別合適，接著來！

　　生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：這詩你怎么知道的？

　　生2：課外書里看來的。

　　師：好的，再來！

　　生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

　　生4：《草》（配樂，齊誦讀）

　　生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……

　　增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）

　　[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。

　　師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神��！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？

　　生：紅杏。

　　師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？

　　生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。

　　師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……

　　生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了！

　　師：噢，讓我們產生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？

　　生：春天！

　　師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？

　　生：出！

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：誰發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？

　　生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”

　　師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”

　　師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。

　　師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？

　�。ㄉ�讀《春日》《游園不值》這兩首詩）

　　師：能背的同學，站起來背一下吧！

　�。ㄉ�背誦）

　　七、設計作業(yè)，自主學習。

　　師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？

　　生：老師。

　　師：想不想做老師？

　　生：想！

　　師：敢不敢做老師？

　　生：敢！

　　師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業(yè)，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業(yè)？

　　生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。

　　師：好啊，需要嗎？做得到嗎？

　　生2：讀詩！

　　師：有自己的想法！

　　生3：創(chuàng)作一首春天的詩！

　　師：好，那從你開始，好不好？

　　生4：依據詩句畫圖畫。

　　師：這個作業(yè)創(chuàng)新，非常好！

　　生5：把詩的題目換一下！

　　師：可以�。�

　　生6：把詩改一下。

　　師：改成現(xiàn)代文，寫下來，是不是？

　　生6：是。

　　師：寫也有了，再說！

　　生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！

　　師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？

　　生7：是。

　　生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。

　　師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過的，設計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！

　　[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業(yè)”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。

　　板書：

　　一時新

　　一枝紅杏---滿園春色

　　萬紫千紅

　　查、看、補、換、聯(lián)