橫看成嶺側(cè)成峰

　　點評：

　　執(zhí)教者在教學資源開發(fā)和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯(lián)系自然，混若天成，可謂功夫獨到！

　�。ㄈ珖�著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）

　　自評：

　　一、多方整合

　　整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數(shù)學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統(tǒng)語文教學向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。

　　本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調(diào)動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。

　　二、巧妙融通

　　1、結(jié)構(gòu)上的融通

　　本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個結(jié)構(gòu)是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關(guān)牧村的歌聲動人之

　　處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。