《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下：（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)“單元提示”。
師：今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課，一起把題目讀一遍。
�。ㄉx）
師：學(xué)習(xí)這類寫人的課文，我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？
（生少數(shù)舉手，指一生回答）
生：我們可以先認(rèn)真讀課文，看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師：沒(méi)錯(cuò)，關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們，請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀（板書）
板書：抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
�。ǚ此迹哼_(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。此課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法，從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望，并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。）
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師：自由讀。
邊讀邊劃邊寫：一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句，并思考人物的特點(diǎn)，在旁邊概括寫出。
�。ǚ此迹鹤⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）
�。▽W(xué)生停止朗讀，部分舉手）
師：可以跟邊上的同學(xué)討論討論，把找到的句子讀一讀。
�。ǚ此迹簩W(xué)生之間存在著不置可否的差距，無(wú)論我們承認(rèn)與否，差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，有些相對(duì)弱一些，教師讓快的同學(xué)先交流交流，一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間，另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞，開(kāi)拓自己的思路。）
1、交流答案。
師：我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生：鐵人急步推開(kāi)保育室的門進(jìn)去。
師：你能把這句話完整地念一遍嗎？
生念。
師：我也把這句話找出來(lái)了。（出示幻燈片）
（1）剛踏進(jìn)托兒所大門，就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲，鐵人急步推開(kāi)保育室的門進(jìn)去，只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師：自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師：動(dòng)作找出來(lái)了，我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍，思考：鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他心里會(huì)怎么想？
（男生讀）
師：在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題，女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)？
女生：太慢了。
另一女生：應(yīng)該快一點(diǎn)，因?yàn)殍F人是“急步推開(kāi)”。
師：女生來(lái)試試看。
�。ㄅx）
（反思：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟，在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學(xué)生神奮氣爽。）
師：鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想？
生：焦急。
師：這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ)，那他會(huì)怎么想？
生：他們的孩子得不到照顧怎么行？
生：要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
師：說(shuō)到這里，你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人，也就是他有什么特點(diǎn)？
生：疼愛(ài)小孩子。
生：關(guān)心鉆工的家庭生活。
生：關(guān)心群眾生活。
生：把工人的事當(dāng)作自己的事。
師：對(duì)，多好的干部呀！我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外，用怎樣的語(yǔ)氣？
生：我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
（反思：從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始，到人物的品質(zhì)，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒(méi)有顯信息，只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)合理的想象，把鐵人的內(nèi)在心理具體化，表面化，所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣，學(xué)生設(shè)身處地的想，才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì)，也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。）
師小結(jié)學(xué)法：剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí)，我們是怎么學(xué)的？
先找出動(dòng)作的詞，后好好地體會(huì)一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。
�。ǚ此迹毫己玫膶W(xué)習(xí)方法，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑，是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。“學(xué)法”是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次，在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié)，相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法，在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。）
師：你還找出了哪句話？
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
（1）鐵人睜大了眼睛，“哦？……咳！”他向司機(jī)喊道：“掉頭，回去！”
師：很好，同學(xué)們，這個(gè)句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？
生：鐵人想回去。
師：回去干什么？
生：向阿姨道歉。
師：在這里覺(jué)得鐵人有什么特點(diǎn)？
生：知錯(cuò)就改。
師：你還讀懂了什么？
生：我覺(jué)得鐵人很后悔。
師：哪里看出？
生：“咳！”
師：鐵人這時(shí)心里在怎么想？
生：我批評(píng)錯(cuò)了阿姨。
生：阿姨是對(duì)的，我不該批評(píng)。
師：是啊，鐵人這時(shí)心里可后悔了，他覺(jué)得自己這急性子又做錯(cuò)了事，不分青紅皂白地亂批評(píng)人。在這里，鐵人除了后悔，他還在怎么？
生：自我批評(píng)。
師：鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了，什么品質(zhì)？
生：嚴(yán)格要求自己。
（反思：教師說(shuō)“你讀懂了什么”的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得，這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)的良好時(shí)機(jī)。但在具體教學(xué)中，教師不讓學(xué)生有一個(gè)自身、完整的認(rèn)識(shí)闡述，也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，總是不放心地牽著他們走，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)很小的框框。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的，但操作中是失敗的，表現(xiàn)得太拘泥，可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大聲地說(shuō)。）
師：這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較復(fù)雜，來(lái)看一下。
師：“哦？”表示鐵人這時(shí)--
生：明白了事情的真相。
生：“咳！”（很輕，似嘆氣）
師：感嘆號(hào)，我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過(guò)，嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的感情，鐵人這時(shí)在深深的自責(zé)，我們?cè)撛趺醋x？
師指導(dǎo)-生較輕--師說(shuō)重點(diǎn)--生拖長(zhǎng)聲音-師說(shuō)短點(diǎn)---生讀-師說(shuō)再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師：最后一個(gè)也是什么號(hào)？讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生讀“唉！”
師：對(duì)，要非常的堅(jiān)決、干脆。
（朗讀訓(xùn)練）
師：自己先試試看，要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)氣。
生自由讀-齊讀
師：在問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)之間有什么號(hào)？
生：省略號(hào)。
師：這時(shí)鐵人是在干什么？
生：想。
師：所以應(yīng)該---
生：停一會(huì)。
師：男女生比比看，誰(shuí)更像鐵人。
生讀，師覺(jué)得還是不夠理想。
師：我也要來(lái)當(dāng)當(dāng)鐵人。（師范讀，特別注意“哦？……咳！”）
（反思：這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中，讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過(guò)反復(fù)的多形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息，來(lái)加以有針對(duì)性的引導(dǎo)，在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀，使鐵人當(dāng)時(shí)的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。）
師：我們一起來(lái)讀，最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)。
師：還有哪些是鐵人的言行？
生說(shuō)師出示幻燈片。
�。�3）鐵人激動(dòng)地批評(píng)她說(shuō)：“鉆工們?cè)谝痪�苦戰(zhàn)，你卻任由他們的孩子哭？……”
師：鐵人的心情是---
生：激動(dòng)的。
師：你是鐵人，你來(lái)試試看。
生讀。
師：有沒(méi)有激動(dòng)。
生：有。
師：跟著他一起來(lái)激動(dòng)地批評(píng)一下。
師：后面是省略號(hào)，鐵人可能還怎么批評(píng)？
生：父子連心哪！你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他們的父母交代。
師：鐵人這時(shí)應(yīng)該也是激動(dòng)的。在說(shuō)時(shí)也應(yīng)該把這種語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。
（反思：一個(gè)小小的省略號(hào)卻是有很多的信息含蓋在里頭，教師就抓住這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象說(shuō)話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報(bào)中體會(huì)到學(xué)生的善良，他們積極地投入到課文的情境，對(duì)阿姨進(jìn)行了“教育”。）
生再說(shuō)。
師：從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)？
生：坦率。
生：關(guān)心群眾。
師：哪個(gè)更合適一些？
生：坦率。
師：鐵人坦率地批評(píng)阿姨，該怎么批評(píng)就怎么批評(píng)，也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止，自己讀一讀，直接來(lái)交流一下你找出了什么，可以看出鐵人的什么特點(diǎn)？
生說(shuō)，師評(píng)讀，生跟讀。
�。ㄨF人嚴(yán)格要求自己那段）
師：鐵人有沒(méi)有達(dá)到那些人的要求？
生：有。
師：我說(shuō)他有著鐵人的精神，什么樣的精神是鐵人精神？
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于時(shí)間關(guān)系，我們就不一一找了，把自己找到的句子連起來(lái)讀一讀。
�。ǚ此迹阂惶谜n的時(shí)間是有限的，而要解決的問(wèn)題是無(wú)限的，一篇課文的篇幅是有限的，但其中蘊(yùn)涵的信息是無(wú)限的，不可能面面俱到，都拿來(lái)解決，只能是教給方法，而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時(shí)就有重點(diǎn)的解決了三句話，其他的言行都進(jìn)行了略處理，以更高的提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。）
5現(xiàn)在來(lái)概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
（三）小結(jié)。
師；我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么？
生：知錯(cuò)就改。
師：你平時(shí)做到了嗎？
生搖頭。
師：那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎？
生不說(shuō)。
師：我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)，知錯(cuò)就改就是個(gè)“好孩子”，不愿意告訴大家也沒(méi)關(guān)系，要把這種教訓(xùn)印在心里，下次不要犯了。
生：嚴(yán)格要求自己。
師：你做到了嗎？
生依然不語(yǔ)。
師：鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí)，讓我們懷著敬佩的心情來(lái)念第二段。
�。ǚ此迹赫Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個(gè)了不起的人，他有著鐵人的精神，教師就想到這一點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯(cuò)的事當(dāng)眾說(shuō)出來(lái)，并不是說(shuō)他們不說(shuō)就不改，我相信他們是把改的意識(shí)深深的銘刻于心。）
綜合思考：
在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽(tīng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)
