《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過程如下：（第二課時）
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)“單元提示”。
師：今天這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課，一起把題目讀一遍。
（生讀）
師：學(xué)習(xí)這類寫人的課文，我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？
�。ㄉ贁�(shù)舉手，指一生回答）
生：我們可以先認(rèn)真讀課文，看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。
師：沒錯，關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們，請大家打開課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀（板書）
板書：抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
�。ǚ此迹哼_(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。此課一開始，教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識所要運(yùn)用的方法，從而提高自覺學(xué)習(xí)的能力，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和強(qiáng)烈的欲望，并促使學(xué)生把這些動機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。）
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師：自由讀。
邊讀邊劃邊寫：一邊讀一邊用不同的記號標(biāo)出言語和行為詞句，并思考人物的特點(diǎn)，在旁邊概括寫出。
�。ǚ此迹鹤⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）
�。▽W(xué)生停止朗讀，部分舉手）
師：可以跟邊上的同學(xué)討論討論，把找到的句子讀一讀。
（反思：學(xué)生之間存在著不置可否的差距，無論我們承認(rèn)與否，差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，有些相對弱一些，教師讓快的同學(xué)先交流交流，一方面可以給慢的同學(xué)爭取思考的時間，另一方面可以讓他們在交流中產(chǎn)生一些碰撞，開拓自己的思路。）
1、交流答案。
師：我們來交流一下自己所找到的句子。
生：鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去。
師：你能把這句話完整地念一遍嗎？
生念。
師：我也把這句話找出來了。（出示幻燈片）
�。�1）剛踏進(jìn)托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去，只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師：自己讀一讀找出鐵人的動作詞。
生說師劃。
師：動作找出來了，我請男同學(xué)來念一遍，思考：鐵人這時聽見哭聲，他心里會怎么想？
（男生讀）
師：在回答剛才的問題前加一個問題，女生對他們的朗讀沒有意見？
女生：太慢了。
另一女生：應(yīng)該快一點(diǎn)，因?yàn)殍F人是“急步推開”。
師：女生來試試看。
�。ㄅx）
（反思：語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”。在讀中可以聽出學(xué)生對課文的感悟，在讀中可以培養(yǎng)語感，在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學(xué)生神奮氣爽。）
師：鐵人這時心里會怎么想？
生：焦急。
師：這是一個表示心態(tài)的詞語，那他會怎么想？
生：他們的孩子得不到照顧怎么行？
生：要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
師：說到這里，你覺得鐵人是個怎樣的人，也就是他有什么特點(diǎn)？
生：疼愛小孩子。
生：關(guān)心鉆工的家庭生活。
生：關(guān)心群眾生活。
生：把工人的事當(dāng)作自己的事。
師：對，多好的干部呀！我們再來讀一讀這句話，除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動作詞之外，用怎樣的語氣？
生：我認(rèn)為用敬佩的語氣來讀。
生：我認(rèn)為用贊賞的語氣來讀。
師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。
�。ǚ此迹簭拇θ宋锏男睦砘顒娱_始，到人物的品質(zhì)，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒有顯信息，只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，展開合理的想象，把鐵人的內(nèi)在心理具體化，表面化，所以說這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣，學(xué)生設(shè)身處地的想，才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì)，也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。）
師小結(jié)學(xué)法：剛才我們在分析這句話時，我們是怎么學(xué)的？
先找出動作的詞，后好好地體會一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。
�。ǚ此迹毫己玫膶W(xué)習(xí)方法，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑，是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動順序。“學(xué)法”是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時為了學(xué)生能更好地掌握這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師有意識地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次，在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié)，相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法，在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。）
師：你還找出了哪句話？
生說。
師出示幻燈片。
�。�1）鐵人睜大了眼睛，“哦？……咳！”他向司機(jī)喊道：“掉頭，回去！”
師：很好，同學(xué)們，這個句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？
生：鐵人想回去。
師：回去干什么？
生：向阿姨道歉。
師：在這里覺得鐵人有什么特點(diǎn)？
生：知錯就改。
師：你還讀懂了什么？
生：我覺得鐵人很后悔。
師：哪里看出？
生：“咳！”
師：鐵人這時心里在怎么想？
生：我批評錯了阿姨。
生：阿姨是對的，我不該批評。
師：是啊，鐵人這時心里可后悔了，他覺得自己這急性子又做錯了事，不分青紅皂白地亂批評人。在這里，鐵人除了后悔，他還在怎么？
生：自我批評。
師：鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了，什么品質(zhì)？
生：嚴(yán)格要求自己。
�。ǚ此迹航處熣f“你讀懂了什么”的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得，這應(yīng)該說是一個學(xué)生各抒己見的良好時機(jī)。但在具體教學(xué)中，教師不讓學(xué)生有一個自身、完整的認(rèn)識闡述，也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，總是不放心地牽著他們走，把學(xué)生的思維局限于一個很小的框框。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的，但操作中是失敗的，表現(xiàn)得太拘泥，可以讓學(xué)生大膽地說，大聲地說。）
師：這句話的標(biāo)點(diǎn)符號比較復(fù)雜，來看一下。
師：“哦？”表示鐵人這時--
生：明白了事情的真相。
生：“咳！”（很輕，似嘆氣）
師：感嘆號，我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過，嘆號表示強(qiáng)烈的感情，鐵人這時在深深的自責(zé)，我們該怎么讀？
師指導(dǎo)-生較輕--師說重點(diǎn)--生拖長聲音-師說短點(diǎn)---生讀-師說再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師：最后一個也是什么號？讀來聽聽。
生讀“唉！”
師：對，要非常的堅(jiān)決、干脆。
�。ɡ首x訓(xùn)練）
師：自己先試試看，要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯誤的語氣。
生自由讀-齊讀
師：在問號和嘆號之間有什么號？
生：省略號。
師：這時鐵人是在干什么？
生：想。
師：所以應(yīng)該---
生：停一會。
師：男女生比比看，誰更像鐵人。
生讀，師覺得還是不夠理想。
師：我也要來當(dāng)當(dāng)鐵人。（師范讀，特別注意“哦？……咳！”）
（反思：這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中，讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過反復(fù)的多形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息，來加以有針對性的引導(dǎo)，在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀，使鐵人當(dāng)時的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。）
師：我們一起來讀，最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來。
師：還有哪些是鐵人的言行？
生說師出示幻燈片。
（3）鐵人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦戰(zhàn)，你卻任由他們的孩子哭？……”
師：鐵人的心情是---
生：激動的。
師：你是鐵人，你來試試看。
生讀。
師：有沒有激動。
生：有。
師：跟著他一起來激動地批評一下。
師：后面是省略號，鐵人可能還怎么批評？
生：父子連心哪！你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他們的父母交代。
師：鐵人這時應(yīng)該也是激動的。在說時也應(yīng)該把這種語氣表現(xiàn)出來。
（反思：一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭，教師就抓住這個省略號進(jìn)行了簡單的想象說話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報中體會到學(xué)生的善良，他們積極地投入到課文的情境，對阿姨進(jìn)行了“教育”。）
生再說。
師：從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)？
生：坦率。
生：關(guān)心群眾。
師：哪個更合適一些？
生：坦率。
師：鐵人坦率地批評阿姨，該怎么批評就怎么批評，也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止，自己讀一讀，直接來交流一下你找出了什么，可以看出鐵人的什么特點(diǎn)？
生說，師評讀，生跟讀。
�。ㄨF人嚴(yán)格要求自己那段）
師：鐵人有沒有達(dá)到那些人的要求？
生：有。
師：我說他有著鐵人的精神，什么樣的精神是鐵人精神？
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于時間關(guān)系，我們就不一一找了，把自己找到的句子連起來讀一讀。
�。ǚ此迹阂惶谜n的時間是有限的，而要解決的問題是無限的，一篇課文的篇幅是有限的，但其中蘊(yùn)涵的信息是無限的，不可能面面俱到，都拿來解決，只能是教給方法，而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時就有重點(diǎn)的解決了三句話，其他的言行都進(jìn)行了略處理，以更高的提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。）
5現(xiàn)在來概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
師；我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么？
生：知錯就改。
師：你平時做到了嗎？
生搖頭。
師：那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎？
生不說。
師：我們平時經(jīng)常說，知錯就改就是個“好孩子”，不愿意告訴大家也沒關(guān)系，要把這種教訓(xùn)印在心里，下次不要犯了。
生：嚴(yán)格要求自己。
師：你做到了嗎？
生依然不語。
師：鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí)，讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。
�。ǚ此迹赫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個了不起的人，他有著鐵人的精神，教師就想到這一點(diǎn)，來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯的事當(dāng)眾說出來，并不是說他們不說就不改，我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。）
綜合思考：
在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點(diǎn)對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說
