�。ɡ蠋熤笇�(dǎo)學生齊讀課文）?

　　一、說話訓練，比較理解

　　師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？?生１：更羸是射手。生２：更羸是獵手。生３：更羸是能手。

　　師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？?

　　生：是“人”的意思。

　　師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？?

　�。▽W生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）?

　　師：（板書：更羸是......能手）誰能說得更具體些？?

　　生１：更羸是射箭能手。生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個叫李廣的人......

　　（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）?

　　師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）

　　師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢--羅賓漢（學生打斷）。

　　生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

　　師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？?

　　生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。生２：更羸射箭很神奇。

　　二、復(fù)述訓練，把握故事

　　師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？?

　�。ò鍟�：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)......）?

　　師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）?

　　生１：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處飛來。

　　師：這樣說不錯，但有問題嗎？?

　　生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

　　師：那怎么說呢？?

　　生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？

　　生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：好。我們繼續(xù)說下去。（板書：更羸告訴魏王......）?

　　生４：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

　　生５：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）?

　　師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話）

　　生５：（幡然醒悟，搶著說）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。

　　師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）?

　　師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸......果然......）大家練一下，等一會兒不看書再說。

　　生６：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：說完整了。誰能再說？

　　生７：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節(jié)。

　�。ò鍟�：觀察分析推理判斷）?

　　師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意--觀察（板書）正確，--分析（板書）合理，還--推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。

　　師：誰上臺按這一順序給最后一節(jié)分層。

　�。ㄒ簧�上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學生背誦這一節(jié)。）?三、“挑刺”訓練，課堂練筆

　　師：《驚弓之鳥》這個故事已經(jīng)流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉�？墒沁@篇課文有一個小缺陷，比如第９節(jié)，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？?

　　生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足?“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應(yīng)該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）

　　師：改得好�。�學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。

　　（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）?

　　師：它飛得慢......它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

　　生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

　　生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”

　　生４：（驚訝）“��！原來如此。看來，你真是射箭高手！”

　　生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

　　師：同學們有興趣的回家把”驚弓之鳥“這個故事講給別人聽。

　　資料：

　　我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。

　�。ǖ诙�課時一開課，再次創(chuàng)設(shè)情境，多媒體展示畫面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁聽到嘣的一聲響，從空中直掉下來。）

　　師：同學們，究竟是誰害死了這只大雁？討論一下。

　　生：（熱烈討論）

　　師：認為是更蠃害死大雁的同學坐到第一、二組，認為不是更嬴害死大雁的同學坐到第三、四組。我請第一、二組的同學以律師的身份為更贏進行辯護。大家分小組準備一下。

　　生：（分小組在討論）

　　生A：我認為大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁聽到嘣的響聲，就掉下來了。

　　生B：我不同意。更嬴根本沒用箭射大雁，大雁的死跟以前射傷它的獵人有關(guān)。

　　生C：以前那個獵人又沒有射死大雁。它不是活得好好的，在飛嗎？

　　生D：大雁的死跟它的同伴有關(guān)，因為大雁離開了隊伍，它的同伴為什么不回來找找它？要不它也不會這么孤單失群呀！

　　生E：我說是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃這樣做，大雁就不會死。

　　生F：我反對，我認為是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素質(zhì)好，不怕驚嚇，更贏的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！，也不能把大雁射下來。

　　師：剛才大家的辯論得非常熱烈，我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次再碰到類似的這種情況就害怕得不得了，如果它聽到弦響，只要不害怕，不一個勁地往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了.........不過，同學們說的其他幾種看法也很有道理。