一、教材總體介紹
三年級(jí)下冊(cè)仍沿襲前面五冊(cè)教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊(cè)共12個(gè)主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語文天地。全冊(cè)共33篇主體課文，有詩(shī)歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩(shī)，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國(guó)語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。本冊(cè)所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級(jí)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。
本冊(cè)語文天地的設(shè)計(jì)同五冊(cè)一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。
2．關(guān)于“日積月累”
“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例：（P7）
寫下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么--辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)：
“禮物”的“禮”--示字旁，只打一點(diǎn)；
“博大”的“博”--左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別；
“幼小”的“幼”--左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁；
“不幸”的“幸”--下面部分比“羊”字少一橫；
“染”--上下結(jié)構(gòu)，右上角是個(gè)“九”字；（可編故事記憶）
“缺少”的“缺”--左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫；
“承受”的“承”--中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤；
“勇敢”的“敢”--反文旁，四筆構(gòu)成。
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對(duì)比等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點(diǎn)，從而能夠正確書寫。
抄一抄--課文中的重點(diǎn)詞語或常用詞語的積累。
這些詞語有的是課文中的重點(diǎn)詞語，有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。
應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時(shí)要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會(huì)詞義等。
這一題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評(píng)價(jià)的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)。
比一比，再寫出幾個(gè)詞語--體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累：
一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間，
�。畷r(shí)間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間......）
立刻、頓時(shí)、馬上，都是表示緊接著某個(gè)時(shí)候，
（急忙、立即、立時(shí)）
盡管這些詞語都表示時(shí)間短促，但對(duì)于它們的使用還是有差異的�？芍笇�(dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會(huì)，還可以找到運(yùn)用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會(huì)用法。這類練習(xí)活動(dòng)如果開展得好，可讓學(xué)生感受到中國(guó)語言文字的精妙。
讀一讀--比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果。
“當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）
“確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說......”（恰當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦?dòng)具體地勾畫了人物形象）
這類練習(xí)在五冊(cè)就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)可使學(xué)生感性地了解句子的表達(dá)是可以更生動(dòng)具體的。不必多講寫作方面的知識(shí)，只是通過讀來體會(huì)、比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。
讀一讀，背一背--加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩(shī)詞的大意，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)。
“語文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)處理。
例：《山溝的孩子》（P31在課文中找出對(duì)應(yīng)的句子）
“野葡萄由黑變綠了，牽�；ㄓ珊谧冏狭�，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”--山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”--遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對(duì)應(yīng)著寫的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會(huì)山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時(shí)體會(huì)他們對(duì)于知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。
再如《松鼠》（P42讀一讀，找出表示順序的詞語--第二段）
“松鼠搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。”
讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個(gè)詞再讀讀句子，體會(huì)這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動(dòng)作的話。練習(xí)有條有理地?cái)⑹霰容^復(fù)雜的事件過程。
�。≒42填一填）松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。
在學(xué)生進(jìn)行填寫時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意，作者對(duì)松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點(diǎn)。
以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊。
2．關(guān)于“開卷有益”
“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》、《書本里的螞蟻》、《帶刺的朋友》、《“發(fā)明大王”的秘訣》、《獵人海力布》、《愛因斯坦與小姑娘》、《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對(duì)本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時(shí)間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。
3．關(guān)于“暢所欲言”
“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽�？珊蛦卧黝}、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。
仍以第一單元為例：
第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（P10）。如請(qǐng)同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會(huì)親情，表達(dá)自己對(duì)家人的熱愛。
第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護(hù)小動(dòng)物？”（P45）由報(bào)紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)置一個(gè)情境，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，再說說應(yīng)該怎樣愛護(hù)它，隨后引出話題，討論動(dòng)物園里的投食問題，最后達(dá)成共識(shí)--怎樣愛護(hù)小動(dòng)物。
所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)換位思考。
4．關(guān)于“初顯身手”
“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識(shí)地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。
“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開始之前就要通盤設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與�？梢杂蟹止さ牟煌辉试S有人游離在外�？芍笇�(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。
例如第三單元《讀書》的綜合活動(dòng)（P31）有三項(xiàng)：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動(dòng)并不是在某一個(gè)四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個(gè)結(jié)果，其實(shí)功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時(shí)就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做摘抄的好習(xí)慣，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的摘錄本進(jìn)行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時(shí)，那種成就感不言而喻。同時(shí)，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。
“初顯身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動(dòng)就可以和這個(gè)單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁(yè)和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計(jì)為系列的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
5．關(guān)于“筆下生花”
“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。
列出父母作息時(shí)間表、制作家庭檔案（1單元）借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）小動(dòng)物（4單元）解決難題、想象故事（5單元P56）寫石頭（6單元）寫廣告（7單元）互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元）觀察驗(yàn)證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元P96）續(xù)編《炮手》、愛心助人計(jì)劃（10單元P106）寫信（11單元P116）想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元P131）
全冊(cè)11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。
