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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)(不進(jìn)位)”教案

2009-07-15 14:23:33     下載試卷     標(biāo)簽:一年級(jí) 教案 數(shù)學(xué)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算方法的探索過(guò)程,能正確進(jìn)行計(jì)算。

  2.結(jié)合情境提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,發(fā)展其問(wèn)題意識(shí)。

  3.體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境  提出問(wèn)題

  1.呈現(xiàn)情境

  小松鼠和小白兔要坐車(chē)去農(nóng)村的果園,它們來(lái)到公交公司,看到公交公司有三種車(chē)(課件呈現(xiàn)大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē))。

  認(rèn)真觀察一下,這三種車(chē)各有多少個(gè)座位?

  2.提出問(wèn)題

  根據(jù)觀察到的數(shù)學(xué)信息,你能提出哪些用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題?

  結(jié)合學(xué)生回答,依次呈現(xiàn):

  中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  大客車(chē)和中巴車(chē)一共有多少座?

  大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  這些問(wèn)題你們能解決嗎?

  (評(píng)析:結(jié)合實(shí)際情境,讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息,并進(jìn)行加工處理,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)展了學(xué)生收集處理信息的能力,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性,增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí),同時(shí)也激起了他們解決這些問(wèn)題的欲望。)

  二、自主探索  解決問(wèn)題

  1.中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  讓學(xué)生獨(dú)立解決,小組內(nèi)交流自己的想法和做法。

  2.大客車(chē)和中巴車(chē)一共有多少座?

  讓學(xué)生試著獨(dú)立解決問(wèn)題,并在小組內(nèi)交流自己的想法。

  班內(nèi)交流自己是如何計(jì)算45+30的。

  教師結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況,逐一板書(shū):

  (1)用小棒擺;

  (2)用算珠撥;

  (3)把45分成40和5,40+30=70 70+5=75……

  比較討論:這幾種算法都是把哪部分先合起來(lái)。

  共同概括算法:40+30=70  70+5=75

  (評(píng)析:通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式,形成了班內(nèi)算法的多樣化,再通過(guò)對(duì)算法的比較,使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)?”從而提取出幾種算法的核心成分,共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路,加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。)

  3.大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  讓學(xué)生試著獨(dú)立解決,小組內(nèi)交流算法。

  班內(nèi)交流,教師結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)可能出現(xiàn)的幾種情況:

  (1)用小棒擺;

  (2)用算珠撥;

  (3)5+3=8  40+8=48

  組織討論:這幾種算法都是先把哪部分先合起來(lái)?

  班內(nèi)交流后共同概括:5+3=8  40+8=48

  4.組織比較

  計(jì)算45+30和45+3時(shí)有什么相同的地方?有什么不同的地方?

  5.大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座?

  讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,小組內(nèi)交流自己的做法。

  (評(píng)析:通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到探索算法的必要性,增強(qiáng)其探索的主動(dòng)意識(shí)。然后結(jié)合具體問(wèn)題的解決,讓學(xué)生去獨(dú)立思考、討論交流、觀察比較等,逐步引導(dǎo),幫助學(xué)生共同概括一般思路,最后通過(guò)對(duì)45+30和45+3的算法比較,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解,從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了算法的有效建構(gòu)。)

  三、練習(xí)鞏固  拓展延伸

  1.坐客車(chē)

  小松鼠決定坐大客車(chē),小白兔決定坐中巴車(chē)一起去果園,可司機(jī)叔叔說(shuō)了只有算對(duì)車(chē)門(mén)上的算式才能上車(chē),你能把他們送上車(chē)嗎?

  課件呈現(xiàn)兩輛車(chē)及車(chē)門(mén)上的兩組算式

  26+20    50+34

  26+2     5+34

  友情提示:先用算珠撥一撥,再在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的,才把兩個(gè)小動(dòng)物送上車(chē)。

  2.猜站臺(tái)

  兩個(gè)小動(dòng)物的車(chē)停靠在兩個(gè)公交站臺(tái),這兩個(gè)站臺(tái)是幾號(hào)站臺(tái)呢?答案就在站臺(tái)上的算式里,你能算出來(lái)嗎?

  站臺(tái)一    站臺(tái)二

  35+60     54+4

  60+35     4+54

  比較每個(gè)站臺(tái)中兩個(gè)算式,你能發(fā)現(xiàn)什么?

  3.摘桃子

  到了果園,兩個(gè)小動(dòng)物來(lái)到一棵桃樹(shù)下,(課件出現(xiàn)桃樹(shù)及一些有著算式的桃子),那些寫(xiě)著算式的桃子都已經(jīng)熟了,兩個(gè)小動(dòng)物想和大家比一比看誰(shuí)摘的桃子多,你們敢嗎?

  讓學(xué)生計(jì)算桃子上的算式:

  59+20    43+6    6+31    70+18

  34+50    28+30   3+62    40+47

  學(xué)生計(jì)算好后,相互交流,互相評(píng)價(jià)。

  提出問(wèn)題:你從樹(shù)上摘下多少個(gè)桃子?還有多少個(gè)沒(méi)摘?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

  (評(píng)析:練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣,充分激活學(xué)生的參與熱情,使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入到應(yīng)用情境,而且練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)提出問(wèn)題,“找站臺(tái)”  中讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算看看發(fā)現(xiàn)什么,摘桃子后讓學(xué)生思考提出什么問(wèn)題等,不僅增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),也提升了學(xué)生的計(jì)算熱情,促進(jìn)了他們計(jì)算策略的形成,提高了他們的計(jì)算素養(yǎng)和能力。)

  總評(píng):

  本節(jié)課結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷和知識(shí)體驗(yàn),對(duì)教材進(jìn)行了合理的開(kāi)發(fā),具體有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1.創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  本節(jié)課以“小動(dòng)物上果園”為故事情節(jié),串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問(wèn)題的興趣和欲望,利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

  2.開(kāi)放空間,注重問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成

  本節(jié)課注重為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,注重讓學(xué)生結(jié)合具體情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,注重讓學(xué)生結(jié)合具體計(jì)算中進(jìn)行探討交流,讓學(xué)生親歷了“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  3.探索交流,促進(jìn)算法的自主建構(gòu)

  首先,在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生充分感受到計(jì)算的必要性,激起他們主動(dòng)探求算法的欲望。其次是放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作、嘗試計(jì)算、充分交流等,從而形成了班內(nèi)算法多樣的局面,然后在此基礎(chǔ)上對(duì)這些算法進(jìn)行抽象概括,提取出一般思路,幫助學(xué)生建構(gòu)算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較,求“同”求“異”充分交流,這樣逐步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和感悟,不斷提升其計(jì)算策略,發(fā)展了他們的計(jì)算素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了算法有意義的自主建構(gòu)。

 

來(lái)源:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)

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