教材簡析:

　　這部分教學內容是需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理;再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。"試一試"讓學生在例題的基礎上學習一位數加兩位數。"想想做做"先幫助學生掌握計算方法，再引導他們解決一些實際問題。

　　教學目標:

　　1.讓學生經歷、探索兩位數加一位數(進位)的計算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數(進位)的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。

　　2.培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、解決問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學生自主探索的精神及良好的學習習慣。

　　教學過程:

　　一、復習鋪墊

　　1.看卡片口算。

　　4+6=(  )           4+9＝(  )

　　20+13＝(  )        30+3＝(  )

　　5+9+30=(  )        8+2+40=(  )

　　2.指名口算，并說出口算過程。

　　24+2＝(  )你是怎樣算的?

　　[評析:復習鋪墊針對性強，注意了知識間的內在聯系。第l題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數(不進位)的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。]

　　二、創(chuàng)設情境，提出問題，引人新知

　　1.課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后用導學生觀察并思考:圖中的小朋友在干什么?他們各自說了什么?你從他們的對話中還想知道什么?你能提出用加法計算的問題嗎?

　　2.老師板書出學生提出的問題及相應的算式(略)。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。

　　(1)"小明和小紅一共有多少張？24+6＝（  ）

　　(2)"小明和小軍一共有多少張? 24+9＝（  ）

　　三、探究新知探究問題

　　(1)"小明和小紅一共有多少張張？24+6=(  )

　　1.讓學生說說先算什么。

　　2.提問:先算4+6＝10接下去怎么辦?你能用小棒擺擺嗎?

　　3.學生學具操作后，班內交流擺法，并聯系擺法說說打算怎樣算。

　　4.老師根據學生說出的思路整理板書：

　　5.分小組討論:"24+6"初復習時口算的"24+2"算法有什么相同之處?不同在哪里?

　　6.交流總結:個位相加得到10怎么辦?

　　[評析:老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發(fā)揮兩位數加一位數(不進位)口算的遷移作用，讓學生先算4+6＝10，發(fā)現得數是10，與原有認識發(fā)生矛盾時，再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。]探究問題

　　(2)小明和小軍一共有多少張、24+9＝(  )

　　1.學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。

　　2.分小組交流操作過程。

　　3.大組交流。鼓勵學生展示不同的擺法。

　　4.圖式結合，進一步理解算理。

　　5.比較并挑選自己喜歡的算法。

　　6.小結:個位相加超過10怎么辦?用誰去加整十數?

　　[評析:讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養(yǎng)了學生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。]

　　試一試:你想怎樣計算?8+24=口5+39＝口

　　1.學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。

　　2.提問并小結:兩位數加一位數，不論第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加?如果個位相加滿10怎么辦?

　　四、鞏固應用

　　1."想想做做"第1題:圈一圈，算一算。

　　(1)全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。

　　(2)交流是怎樣圈的，為什么這樣圈?

　　2."想想做做"第2題。

　　(1)分組計算。

　　(2)比較:同組的4題，都是先算什么?使學生進一步明確算理。

　　3."想想做做"第3題。讓學生讀出條件，弄清題意后獨立解決。

　　4."想想做做"第4題。

　　(1)指導學生仔細看圖:每種物品的價錢是多少?三名小朋友各買了什么?指名說說"每人各應付多少元?"什么意思。

　　(2)學生列式計算后，指導學生分別用三句活回答解決的問題。

　　5.開放題:下面的口里可以填幾?25+口＝3口

　　總評:

　　本節(jié)課在教學目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學觀念新，把培養(yǎng)學生解決問題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發(fā)揮學生的主體作用，轉變了學生的學習方式。在教法上教師能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問題，真正體現了教師以學生發(fā)展為本的教學觀念。在學生自主探索的過程申，分小組討論、合作、交流，人人發(fā)表自己的看法、想法，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又發(fā)展了學生的思維能力和解決問題的能力。開放題的設計不但鞏固了新知識，還激勵了學生進一步探索和發(fā)現的欲望。