一、設計理念

　　“實踐與綜合應用”是《數(shù)學課程標準》中四個領域之一。它將幫助學生綜合運用自己已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內容的理解，體會各部分內容之間的聯(lián)系。在本節(jié)課中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活動的經驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

　　二、設計內容

　　蘇教版國標本小學二年級數(shù)學第三冊教材第96~97頁的內容。

　　三、設計目的

　　1、經歷從復雜的現(xiàn)實情境中收集信息，提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的過程，培養(yǎng)綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

　　2、積累數(shù)學活動的經驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度，并在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

　　3、讓學生感受數(shù)學在日常生活中的作用。

　　四、設計流程：

　　1、整體感知畫面。

　　出示田園風光圖。

　　提問：這幅圖的是什么地方的情景？畫面中有哪些景物？你認為畫面可以分成哪幾個場景？

　　學生小組內討論交流。小組代表匯報：有蘋果園、養(yǎng)蜂場、養(yǎng)兔場、養(yǎng)豬場、耕地和學生過河6個場景。

　　提問：你看到圖中的方向標了嗎？根據(jù)方向標你能說出6個場景的位置關系嗎？學生先在小組內交流，再在班內匯報。

　　提問：如果把田園分成兩部分，你能按自北向南的方向，說一說田園的西半部分和東半部分各有什么關系嗎？

　　指名回答。

　　2、分塊解決問題。

　�。�1）蘋果園。

　　提問：觀察蘋果園的畫面和文字，說一說你了解到了什么信息。

　　你能解答小番茄提出的問題嗎？

　　各自列式解答，指名說說解題的方法。

　　提問：根據(jù)蘋果園每行有8棵蘋果樹這一事實，你還能提出什么問題？

　　一人提問題，全班學生解答。

　　（2）養(yǎng)蜂場

　　談話：在離蘋果園不遠的地方，蜜蜂們正在不停地忙碌，你能從圖上看出什么？小蘑菇提出了什么問題？你會解答嗎？

　　人人在小組內發(fā)表自己的看法。

　　談話：根據(jù)從圖上看到的蜂箱，你還能提出什么問題？學生提出問題后，讓同組的學生列式解答。

　�。�3）養(yǎng)兔場

　　談話：美麗的田園里生活著很多可愛的兔子，你從圖上看到養(yǎng)了哪些兔子？

　　小組內合作交流，提出并解決問題，看哪一組提出并解決的問題多。

　　小組代表在班內匯報提出的問題，其他組的學生回答如何解決。

　�。�4）養(yǎng)豬場

　　引導學生觀察圖中的場景，提問：從養(yǎng)豬場的場景圖中你了解到哪些信息？你能提出哪些問題？

　　一人提問題，本組內其他學生回答。

　　小組代表說出本組計算的結果，指定其他組的學生說說是怎樣計算的。

　　（5）耕地

　　提問：觀察耕地圖，說說小蘑菇提出了什么問題。

　　在小組內討論這個問題如何解答。例如，學生可以這樣想：耕一塊地用了8分鐘，耕7塊地用了56分鐘，56分鐘不滿一小時，所以1小時能把7塊地耕完。

　　向本班匯報本組的解決方法。

　　（6）學生過河

　　談話：觀察圖畫，你從圖上看到了什么？在小組內交流。

　　猜一猜：他們會遇到什么問題？

　　在小組內說一說要幾次才能全部過河，要說出是怎樣想的。

　　你能說一說怎樣乘坐最合適嗎？讓學生各抒己見，也可用圖表示。

　　3、總結。

　　（1）提問：你還能提出其他的數(shù)學問題嗎？讓學生聯(lián)系學過的知識思考。

　�。�2）講述：同學們在游覽田園風光中，解決了很多的實際問題，以后只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。

　　五、設計特點

　　本節(jié)實踐活動課的設計有如下特點：

　　1、按照“整體——部分——整體”的順序安排教學內容，符合兒童認識事物的規(guī)律；

　　2、按照“觀察場景圖——收集信息——提出問題——解決問題”的順序開展數(shù)學活動，使學生積累了數(shù)學活動的經驗。

　　3、把學生的自主探索，合作交流作為重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識。

　　4、在教學過程中，綜合運用數(shù)數(shù)、計算、認識方位等多方面的知識，有利于學生良好認知結構的形成，提高解決實際問題的能力。

　　六、課后反思

　　這節(jié)課中，學生通過自主探索，合作交流的方式，綜合運用了多方面的知識，培養(yǎng)了學生的認知能力，為今后能解決實際問題奠定了良好的基礎。