練習(xí)的煩惱
我以前很喜歡上練習(xí)課，因?yàn)檫@樣的課上學(xué)生積極性較高，因?yàn)榇蠖嗍撬麄儗W(xué)過(guò)知識(shí)的總匯和回顧，但同時(shí)又有新的知識(shí)。
可是最近我很討厭練習(xí)課，老是感覺自己設(shè)計(jì)不出新意來(lái)，有時(shí)候自己設(shè)計(jì)的新意東西，在學(xué)生那沒有什么反響。
口語(yǔ)交際的失望
練習(xí)三的口語(yǔ)交際是“學(xué)會(huì)商量”，在教學(xué)前，我設(shè)想這應(yīng)該是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，于是，我設(shè)定了交際環(huán)境，開展了交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演角色進(jìn)行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)商量，這正是我需要幫助他們解決的問(wèn)題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解商量的語(yǔ)氣，商量的技巧。
然后開展小組交際活動(dòng)，可是當(dāng)他們基本完成活動(dòng)后，上來(lái)展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語(yǔ)氣。更有甚者，竟然說(shuō)：不給我買滑板車，我就自殺。
在這，這孩子的商量的技巧就不用說(shuō)了，他的心理反應(yīng)的是怎樣的呀。
第四組課文的一點(diǎn)思索
一、我通讀第六冊(cè)課文后，看第四組課文的位置
第六冊(cè)共八組課文，第四組課文位于整冊(cè)中軸線位置。正是由于處在這個(gè)位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無(wú)論是人工景觀，還是自然景色，都是語(yǔ)言優(yōu)美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個(gè)感人故事匯集起來(lái)。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕�！�、12課《荷花》、13課《古詩(shī)兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕海》、《荷花》兩篇課文都是散文性記敘文，《古詩(shī)兩首》是古代詩(shī)歌。內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，《趕�！穼懗隽颂煺鏍�漫的童年趣事，《荷花》和《古詩(shī)兩首》描繪了自然風(fēng)景的動(dòng)人。本組課文是乎是個(gè)大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細(xì)細(xì)咀嚼，我是乎明了了點(diǎn)。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過(guò)本組課文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行檢驗(yàn)、修正。學(xué)生可以通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行回溯、檢驗(yàn)、鞏固。
二、教法建議
先將蘇教版專家高林生老師的一個(gè)閱讀課教學(xué)流程和大家共享。
中年級(jí)閱讀課的基本流程，有六個(gè)環(huán)節(jié)。
�、伲鞔_本課的閱讀話題；
�、冢Y(jié)合預(yù)習(xí)情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗(yàn)把握本課的生字詞；
�、郏谡_、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握課文的主要內(nèi)容；
④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關(guān)鍵的詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)它們的用法和表情達(dá)意的作用，進(jìn)一步把握文章的思想感情；
⑤．在反復(fù)地閱讀中，形成語(yǔ)言積累，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程；
⑥．通過(guò)有指導(dǎo)的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適度拓展和遷移。
一、把握篇章聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文能力。
剛才我們明了了本組課文在整冊(cè)的位置，以及與前幾組課文的關(guān)系。那么在本組課文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)前幾組課文的所獲，發(fā)揮學(xué)生能力，指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。
例如《古詩(shī)兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。學(xué)習(xí)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩(shī)研究報(bào)告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。先組織學(xué)生收集兩首古詩(shī)資料，了解古詩(shī)意思、寫作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩(shī)中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩(shī)故事》。然后通過(guò)開展古詩(shī)故事朗讀會(huì)，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會(huì)。在聆聽他人作品時(shí)，理解詩(shī)意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)情趣。
經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我們教師再不用為教學(xué)課時(shí)不夠而快馬加鞭了，又能騰出時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)中，不斷積累運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。
在這里我想占用一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀我的一位學(xué)生寫的古詩(shī)故事。
本組課文還能和一些課文與練習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)，
如《趕�！芬晃木涂珊汀睹利惖哪仙橙簫u》、《海底世界》兩課進(jìn)行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語(yǔ)文活動(dòng)課可安排與還有關(guān)的內(nèi)容。
如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》�！逗苫ā泛汀痘毕阄逶隆贰毒毩�(xí)7》的學(xué)用字詞句中進(jìn)行整合。
2、把握整組課文重點(diǎn)，加強(qiáng)積累運(yùn)用
大家仔細(xì)閱讀三篇課文課后習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標(biāo)》中三、四年級(jí)階段目標(biāo)中的“積累課文中的優(yōu)秀詞語(yǔ)，精彩句段，背誦優(yōu)美詩(shī)文”
如《趕海》課后有這樣一道題：讀一讀，體會(huì)句子中所表達(dá)的情趣。這就是幫助學(xué)生積累一種特殊的句式，以語(yǔ)氣助詞開頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣。這樣的句子學(xué)生在前幾組課文以及其他學(xué)期中已經(jīng)見過(guò)，如《雪兒》中的“啊，我為雪兒歡呼！”如《李廣射虎》中的“呀！大家都驚呆了。”《狐假虎威》中的“呀！一只大老虎”，但是在本課中集中出現(xiàn)。
還有一題“趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過(guò)哪些趣事，說(shuō)一說(shuō)。”這就是幫助學(xué)生積累課文中的“趣點(diǎn)”后，引發(fā)生活實(shí)踐，幫助學(xué)生積累生活中的“趣”。并且，將積累進(jìn)行運(yùn)用。
《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，再讀一讀。
我就不一一再說(shuō)了，大家可以逐課看看。
如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一組課文“重積累”這一意圖呢？
以《荷花》一文為例，談點(diǎn)我個(gè)人的想法。
以往不少教師認(rèn)為“從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，再讀一讀。”這種練習(xí)應(yīng)該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。為何不嘗試在課堂上進(jìn)行抄寫呢？當(dāng)教師配上優(yōu)美的音樂，孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥�，�?xì)細(xì)品味著句中的意境。那會(huì)是這樣美的體驗(yàn)呀。
如果我教授《荷花》一文，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)
一欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個(gè)條件，也可以充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥�，�?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說(shuō)》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們將被語(yǔ)言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。
3、不能放棄以讀為本的教學(xué)理念。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”國(guó)標(biāo)本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀教學(xué)理念，以“讀”為本，課文的第一條教學(xué)要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。應(yīng)該在“三讀”上做文章。
1．讀通。即把課文讀準(zhǔn)讀通，將單個(gè)排列、靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息，變成有聲有色的話語(yǔ)。
2．讀懂。即通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗(yàn)到的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，一句話，就是要讓學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
由于我個(gè)人能力有限，所以會(huì)有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點(diǎn)想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學(xué)更適合孩子們的發(fā)展
