各位專家，各位老師：

　　過年好！今天一至四單元的備課，我依然將專家的講座、網(wǎng)絡上的信息、書本上的資料進行綜合，希望給各位提供一些有用的信息，給大家的個人備課帶來一些方便。

　　咱們先來看看第一單元。（課件出示）這一單元選編了《燕子》、《古詩兩首》、《荷花》、《珍珠泉》四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文。《燕子》描繪了春暖花開，綠柳輕揚，燕子飛來時的情景；《古詩兩首》描寫并贊美了春天的景色；《荷花》一課作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情；《珍珠泉》描寫了家鄉(xiāng)珍珠般的泉水，抒發(fā)了作者對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛。從中我們可以看出，這一單元是以“感受大自然的美好”為專題組織材料。（出示單元教學目標）我們還會發(fā)現(xiàn)，與前兩年春季的第一單元相比，這一單元不再局限于講春天，它的視野擴大了，是圍繞著大自然的景物安排的，春天，也是在感受大自然的美好中發(fā)現(xiàn)的。它所傳達出的人文信息也更貼近了我們的現(xiàn)實生活。所以我個人認為，我們在從整體上去看去整合這一單元時，更多的是要讓學生通過文本的學習，學會欣賞身邊的景物，學會去探究，去發(fā)現(xiàn)春天的來臨。還要學會用筆去記錄、去感悟自己對家鄉(xiāng)景物，對春天的理解。

　　接下來我們來看看這單元的積累例舉。第一課的好詞、短語有以下這些（課件出示）：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子，蒙蒙的細雨，光彩奪目的春天，趕集似的聚攏來，斜著身子，幾痕細線，正待演奏，湊成，增添，橫掠，偶爾，五線譜。這是一篇美文，隨手拈來，都是好句段。因此略過不說。這一課的讀寫結合可以從以下幾個方面展開。（出示幻燈片）我們可以仿寫動物外形片斷，可以仿照課文，通過自己的觀察描寫春天，還可以寫寫自己眼中的小燕子。

　　本課生字教學注意點包括燕字的筆順，聚字的下面不是水，演字里的一橫要注意別丟，倦字的右下部份不是巳。漾字的右下半部份是永，不是水。

　　第二課的積累可以拓展到交流你搜集到的描寫春天的古詩，辦一期名為古詩里的春天的手抄報展；給本課的的兩首古詩“梳妝打扮”，用自己的話寫一寫古詩中的景色。

　　《荷花》一課語言樸實簡潔，但在樸實簡潔中不乏美感，這種美，是作者于平淡中創(chuàng)造出絢爛，于平常中尋找出雅致。我以為，這一課有特點的詞如下：清香，挨挨擠擠，飽脹，姿勢，翩翩起舞，隨風飄動，一陣清香，一個大圓盤，一朵荷花，一池荷花，一幅活畫，一陣微風。

　　這一課的句子積累如下，1、清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。這一句通過“一......就......”的句式寫出了荷花的香氣不但很誘人，而且飄得很遠。2、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這個比喻句通過“挨挨擠擠”一詞寫出了荷花長勢的繁茂，可見池中荷葉與荷葉，你靠著我，我靠著你，連成一片，幾乎沒有任何空隙；通過“碧綠”一詞寫出了它的顏色；“大圓盤”形象鮮明地突出了它形狀上既大又圓的特點。

　　這一課的練筆，我們先看這一段，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩花色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一段用三個有的把白荷花描寫得形象生動，讓學生也用上三個有的，來描寫一樣事物或一個場景。比如：操場上可熱鬧了！同學們有的......有的......有的......。我養(yǎng)了十只小貓，每到開飯時間，可有意思了。有的......有的......有的......；他把同學們都逗樂了！有的......有的......有的......。再來看看這一句“這么多白荷花，一朵有一朵的姿勢。”每一朵都是什么樣的姿勢呢？請學生展開想象。

　　本課的生字教學，注意蹈、佛的筆順；裳常、蜻晴的比較區(qū)別。

　　《珍珠泉》一課內容淺顯，語言優(yōu)美，四處可拾好詞好句。比如：綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔，沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放著的花朵，樸素的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹葉，密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。再比如句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。”通過三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達了作者對綠的美感和贊嘆的感情。句子“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了。”則通過擬人手法的運用，將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導學生圍繞中心句來寫一段話。

　　第二單元的主題是愛護周圍的環(huán)境。它由《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》三篇精讀課文，一篇略讀課文《路旁的橡樹》及語文園地二組成�！洞澍B》、《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。本組導語提醒學生“留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么”，四篇課文從不同的角度，不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環(huán)境的重要以及他人為保護環(huán)境所作出的努力，使其在內心深處，在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟；順著這個情感發(fā)展的主線，教材在《翠鳥》一課后安排了以“調查周圍的環(huán)境”為主題的綜合性學習；提示學生此次活動要求調查的內容，所選擇的組織和調查方式；在《一個小村莊的故事》之后，提示學生交流開展活動的方式，整理材料，做好展示和交流的準備；最后在“語文園地”中，對這次的調查活動進行了更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際，習作和展示等學習活動。

　　《翠鳥》一課，主要是引導學生找出關鍵詞句體會作者是如何抓住翠鳥的特點，怎樣將其表達清楚的。我們先來看看描寫翠鳥外形上的特點的詞句。顏色鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。翠鳥動作上的特點包括：鳴聲清脆，飛行速度極快“愛貼著水面飛疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。”“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”（文中的泡泡“翠鳥的動作真快啊”目的是引導學生注意翠鳥的飛行速度和課文的描寫方法。）翠鳥機靈，反應特別迅速，“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”

　　本課的練筆以第一段為例。從寫作方法上看，這一段的中心句是“它的顏色非常鮮艷。”圍繞這一句，作者通過“頭上的羽毛”、“背上的羽毛”、“腹部的羽毛”三個方面來分述，具體寫出了翠鳥顏色的鮮艷。在老課文中，這是獨立成段的。是一個總分的關系。在段落描寫里，總起--分述是一個很常用的方式，這樣的方式，句子之間的關系清楚，意思表達的也具體，因此可以指導學生學習運用總起--分述的方式寫段。作者還注意到了寫作順序，比如，在介紹翠鳥顏色時，先寫頭，后寫背上，再寫腹部。從牽移運用的角度，可以結合《燕子》一課，讓學生寫寫自己熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識。

　　《燕子專列》一文運用了倒敘的手法來講述整個故事。本課關鍵句之一：一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。通過“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語，可以體會出人們沒有將燕子當作動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從而更深層次表明人和動物是朋友，要和諧相處的主題。關鍵句之二：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。“料峭”一詞說明春天的寒冷，而“紛紛，冒著，頂著，踏著，四處”這些詞，則表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。關鍵句之三：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。“通紅、僵硬”描寫了臉和手受凍的樣子和程度，“但，一點也不”是個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　第二自然段里，“氣溫驟降，風雪不止，長途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫”這些詞說明燕子生存環(huán)境的惡劣。“瀕臨死亡”寫出了情況的極其危急。

　　本課補白處之一：于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。如果你是播音員，你會播些什么？本課補白之二：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。燕子們都會說些什么呢？拓展練習：對貝蒂的所作所為，你想對她說些什么？

　　《一個村莊的故事》應當從整體出發(fā)，有重點地去考慮：這個小村莊的前后有什么變化，是什么使小村莊發(fā)生了這樣的變化，為什么特別強調“斧頭”。關鍵句之一：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。請注意句中的兩個誰字，一個拎字。兩個誰字的連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提--沒有人管。“拎”表明人們根本沒把砍樹當作一回事。關鍵句之二：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大......兩個不斷說明對森林的破壞一直在繼續(xù)，省略號讓人回味無窮，人們對森林的破壞究竟要到什么時候呢？關鍵句三：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。這里用了三個“變成”，構成了一個排比句，它非常強烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”一句，讓人看到了低效的利用方式--當柴燒；卻又是一種輕易的破壞方式，深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。關鍵句之四：什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。這里的“一切”指人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”突出了亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，也襯托出災害的無情，人類如果不表惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷胡懲罰。斧頭一詞在文中出現(xiàn)了五次，是一個象征，人要詩意地棲居，就不能靠技術征服世界。

　　本文的練筆，可以寫讀后感，讀完課文，你想到了什么？你能為這個村莊的人們提些建議嗎？

　　第三單元的主題是：怎樣看問題，想問題。包括寓言故事：《亡羊補牢》、《南轅北轍》；成語故事：《驚弓之鳥》、《買櫝還珠》；真實故事：《畫楊桃》；傳說故事：《想別人沒想到的》以及語文園地四。各部分內容相對獨立，卻又緊密聯(lián)系。

　　本組課文，內容豐富多彩，故事情節(jié)生動有趣，人物個性鮮明，道理發(fā)人深省。這些無不吸引著孩子閱讀興趣。孩子們會為那個丟了羊的人感到惋惜，會為那個南轅北轍的人不禁發(fā)笑，笑他的腦袋瓜和他的啤酒肚一樣中看不中用。孩子們也會發(fā)自內心地佩服更羸，還會實事求是，靜下心來想想看自己的優(yōu)點和缺點。

　　《寓言兩則》整體教學設計：寓言兩則+同步閱讀+讀書會

　　《寓言二則》精選了《戰(zhàn)國策》的兩個故事，《亡羊補牢》和《南轅北轍》。意在了解寓言的特點，初步掌握基本的寓言閱讀方法，積累傳統(tǒng)文化。

　　學習完《寓言二則》后，可順帶學習其他寓言故事，只作略讀，了解大概內容即可。

　　最后開展一次寓言讀書會，向學生推薦三本好書：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，《中國寓言故事精選》。

　　寓言教學的難點在于讓學生感受故事中的人物形象，并能結合生活體會寓意。直到學生體會寓意時，千萬別直截了當?shù)膯枺?ldquo;讀了這個寓言，你懂得了什么道理。你能舉一個生活中的例子嗎？”其實，我們可以換個角度提問題。例如：《南轅北轍》一課設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么？”“你會怎么勸那個去楚國的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”

　　本課關鍵句之一：從此，他的羊再也沒丟過。“再也”強調了養(yǎng)羊人修補羊圈的結果，說明了有錯就改的重要性。關鍵句之二：楚國在南邊，他硬要往北邊走。“硬要”體現(xiàn)了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟。關鍵句之三：他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。“越......越......越，越......越......”的句式，強調了這個人最后的結局。

　　《驚弓之鳥》整體教學設計：驚弓之鳥+成語故事+故事會+小練筆

　　《驚弓之鳥》原先是四年級的課文，現(xiàn)在三年級孩子來學習本文是有一定難度的。主要難點在理解關鍵詞句和體會更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　這里就可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)方式，降低孩子理解的難度。我想課的教學重點還應放在理解詞語，運用語言上。

　　比如“愈合”的理解，就可以通過聯(lián)系上下文的方式學習。

　　師：“你從文中的哪些地方看出大雁的傷口還沒有愈合？”學生找到：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。“飛得慢，叫的聲音很悲慘。”通過有感情的朗讀體會，就不難理解愈合這一個詞了。

　　這篇文章還適合讓學生大膽質疑，主動探究問題的答案。比如提示語有這樣一個問題：“真有這樣奇怪的事嗎？”

　　老師可以讓學生猜測：“一開始，魏王聽了更羸的話后會有哪些疑惑？”

　　生：“更羸為什么不用箭也能射下大雁呢？”

　　生：“更羸憑什么說這只是受過傷的大雁？”

　　生：“身邊其他人為什么沒有想到這一個辦法？”

　　學生主動探究思考討論之后更羸的形象也就突顯出來了。

　　課文上到最后，必定要說故事帶給人們的啟發(fā)。一般我們都會問：“你學了這篇課文后有什么啟發(fā)？”“你懂得了什么道理？”

　　特級教師楊明明老師就換一種方式問，效果可更好。

　　師：“到底是什么害死了這只大雁呢？”

　　學生有可能說是善于觀察、仔細推理的更羸，有可能歸結到大雁自己嚇唬自己，心理素質不夠好。這樣就產(chǎn)生了多元理解，文本也就變得活躍起來了。這時老師還追問一個問題：“這一個成語有什么意義呢？”

　　學生既可以從更羸的角度講：平常我們要仔細觀察、善于思考，這樣就會有新的發(fā)現(xiàn)；也可以從“驚弓之鳥”的角度講。這時老師就補充了語言訓練：“這只受過傷的大雁，只要......就......”既扎實地訓練的語言，又潛移默化的明白了道理：這條成語就是告誡那些受過驚嚇的人不要不大雁的后塵，一箭雙雕。

　　《驚弓之鳥》學完之后，可以讓孩子去閱讀更多的成語故事。“語文園地”就安排了一則《買櫝還珠》的故事。學生們可以選擇一則有趣的成語故事，精心準備一下。然后再班上開展一次講故事的比賽。最后評出優(yōu)秀選手，“現(xiàn)身說法”，到一年級給小弟弟小妹妹講故事。從中，孩子一定會感受到閱讀的快樂，成功的喜悅，閱讀興趣也就會隨之再進入高潮。

　　此時，可以布置一篇小練筆：《有趣的成語故事》、《精彩的故事會》、《我到一年級講故事》、《今天我獲獎了！》等等。老師選出優(yōu)秀的小練筆，張貼在教室墻報上。

　　本課課關鍵句之一：“�。�”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”與前面“你有這樣的本事”形成鮮明的對比，表現(xiàn)魏王從懷疑到驚嘆到佩服的心理變化過程。關鍵句之二：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命上高處飛。這句話通過關聯(lián)詞“一......就......”將大雁如何成為“驚弓之鳥”的過程緊密地串聯(lián)起來。

　　《畫楊桃》的教整體學設計：畫楊桃+口語交際+習作+讀書會2

　　《畫楊桃》通過一件真實的小事引出一個深刻的道理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學上，可以讓學生親身實踐中學語文，在語文實踐中提升對生活的認識。在他們的腦海了留下深深的烙印。

　　一、親身體驗--吃楊桃

　　上課前，老師特意選了幾個顏色不同、成熟程度不一的楊桃切成小片，分給學生品嘗。

　　有的孩子一拿過來就塞進嘴里，結果酸得直瞇眼；有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌頭輕輕地舔著；還有的孩子拿在手上玩兒，還不住地說：“瞧，我的是一個綠色的五角星”‘“我的是一個黃色的海星”......

　　二、閱讀感悟--《畫楊桃》

　　1、引導學生用心讀課文，一邊讀書，一邊思考。

　　2、指導學生讀正確、讀通順、讀懂課文，

　　3、探究活動：課文寫了一件什么事；講了一個什么道理；課文中的老師是怎么讓孩子們明白這個道理的。

　　4、延伸：同學們，課文讀到這里你們有些什么話想跟大家說嗎？

　　老師啟發(fā)學生拓寬思路：我們在平時的哪些事情上、哪些時候也要用上這些方法，也能說明這些道理？如：寫作文要認真觀察，要寫真情實感；要從不同的角度，實事求是地評價一個人，這樣才公平、準確......

　　5、過渡：同學們，你們真了不起！不僅讀懂了課文中所講的道理，還能有這么多自己獨特的理解和看法。如果同學們能在平時的學習和生活中，真正運用這些科學的方法，那才算真正讀懂了這篇課文，你們能運用嗎？“

　　三、認知升華--談楊桃

　　1、同學們，今天我們學習了《畫楊桃》這篇課文，在上課前我們還一起吃過楊桃，誰來說一說楊桃的味道？”

　　2、到底是甜的對還是酸的對？

　　3、學生爭論，各抒己見

　　4、引導孩子感悟老師是考驗我們是不是真的能從不同的角度來看問題！--師：大家吃的不是同一個楊桃？那剛才為什么還說別人不對呢？

　　5、回歸課文，再讀老師講的一段道理，加深印象。

　　本課關鍵句之一：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。這句話寫出了我牢記父親的話，以“眼見為實”的精神，準確地把看到的畫下來，為下文發(fā)生的事埋下了伏筆。關鍵句之二：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這句話一語雙關，表面上是說畫畫時要注意角度，事實上還告訴我們做事要實事求是，相信自己。

　　第四單元就像一部童年紀錄電影。它由《和時間賽跑》、《檢閱》、《爭吵》三篇精讀課文與一篇略讀課文《絕招》和語文園地四組成。以“豐富多彩的童年生活”為主題展開，有孩子頓悟人生要珍惜時間的道理，有同伴之間的尊重和互助，有同學之間的爭吵，還有童年小伙伴比絕招的趣事。在本單元中，學生要能初步掌握“抓關鍵詞句深入體會”的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成“邊讀書，邊思考”的閱讀習慣。

　　我們閱讀一篇作品，重要的是從整體上了解講了什么事，使我們感受最深的是什么。而文章的總體精神，又常常是通過重點部分來表現(xiàn)的。課堂教學時間有限，我們不可能面面俱到，聚焦重點才能“以少勝多”，培養(yǎng)學生的精讀能力。《和時間賽跑》一文難點突破抓“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”？一句的理解。用爸爸、外祖母、太陽、鳥兒來幫助理解這句話。爸爸說的話為什么讓我感到可怕，有一種說不出的滋味？

　　閱讀教學有一些“常規(guī)”，如從整體到部分再回到整體。“常規(guī)”體現(xiàn)了閱讀的心理過程和兒童認識規(guī)律，不宜輕易改變。但不同的課文有不同的特點，“千篇一律”的教法必然令學生望而生厭。“常中有變，變中有常”是比較明智的做法�！稒z閱》一課難點突破可從重點句段輻射全文�？吹絻和瘓F員，觀眾們說些什么？為什么說“這個小伙子真棒”？為什么說“這些小伙子真棒”？《爭吵》一課引導孩子抓住關鍵字“挨”，體會它到底好在哪里？學生通過聯(lián)系前文，結合朗讀，體會到主人公的猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學生在課文中找找類似的字詞，體會含義，欣賞用法并讓學生結合實際運用語言，“生活中，你碰到過這個詞語嗎？”

　　本單元課文還可以挖掘空白，讓學生在合理想象中，與課文對話中，深化對課文的理解。比如：（課件出示）《檢閱》一課第六自然段“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這里為教師挖掘學生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機。問題設計：（課件出示）

　　“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢？為什么？”

　　“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？”

　　“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”

　　本單元的教學除了和課文對話，與主人公一起成長，一同體驗之外，還應回到學生的生活中去，讓學生聯(lián)系各自的生活實際，分享童年的快樂。比如口語交際和習作就是說說寫寫自己學本領的故事�！稜幊场返恼n后練習還有一次小練筆，寫寫和同學發(fā)生過的一件事。寫的內容不一定是爭吵，注意引導孩子寫印象深刻的事，寫真實的事。

　　朋友們，謝謝大家的傾聽，請多多指教。最后，我的結束語，我想用我的標題，慢慢走，欣賞�。∽鳛榕c大家一起在語文這條路上行走時的共勉。愿我們每個人，都在其間找到樂趣，采擷到自己想要的花朵！