學(xué)目標(biāo)〗
1．通過“我和小樹一起長”的情境，使學(xué)生能夠提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新精神。
2．借助具體的生活情境，通過對數(shù)的猜測活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3．通過各種形式的小組活動，為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
〖教材分析〗
本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“生活中的數(shù)”“觀察與測量”“加與減（一）”三個單元之后的一節(jié)實(shí)踐活動課，教材借助“我和小樹一起長”這一生活情境，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從“植樹”和“重回故地”這兩個具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”等內(nèi)容的理解，體會各部分之間的聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
一年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生活中的數(shù)”“觀察與測量”“加與減（一）”三個單元的內(nèi)容，認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，初步學(xué)會了估測物體的長度，掌握了100以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法的計算方法，并能正確計算。同時，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，有了初步的與他人合作交流的意識，具備一定的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
〖教學(xué)設(shè)計〗
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1．談話引入
師：同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是幾月嗎？那剛過去的是幾月？誰知道3月里都有什么節(jié)日？
生：現(xiàn)在是四月,剛過去的是三月,三月有個三八婦女節(jié)。
生：還有一個是植樹節(jié)。
師：3月8日是婦女節(jié)，植樹節(jié)是幾月幾日？
生：好像是3月12日。
師：對，植樹節(jié)是3月12日�，F(xiàn)在我們的地球環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，而植樹能起到保護(hù)環(huán)境的作用，所以，在三月里，很多人都會去植樹。我們小朋友也不例外，淘氣和他的小伙伴也去植樹了。
(意圖設(shè)計這兩個問題可以給學(xué)生滲透環(huán)保意識，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育。)
2．猜一猜
(出示36頁的情境圖：一班）
師：淘氣很快種好了一棵，他東走走西看看，來到了一班種的樹旁，他正在和小樹比個呢！你們聽他在說什么呢？
生：我身高是1 m 20 cm，小樹大約有多高？
師：請你先估計一下，小樹大約有多高？再說給同桌同學(xué)。
生1：小樹大約是1 m 10 cm。因?yàn)樘詺獗刃涓咭稽c(diǎn)，我覺得小樹大約1m 10 cm。
生2：我想小樹大約是1 m 14 cm。因?yàn)樾浔忍詺獾鸵恍?/p>
師：像這樣的1 m 10 cm，1 m 14 cm，都是1 m多一點(diǎn)，也可以說成是1 m左右。我們已經(jīng)知道小樹大約高1m。
師：你還想知道什么？
生：我還想知道一班種了多少棵樹?
�。▽W(xué)生數(shù)出一班的棵數(shù)。）
師：我們已經(jīng)知道一班種了31棵，二班和三班也來種樹了，他們種了多少棵呢?我們先來猜一猜，淘氣告訴我們：二班種的比一班多一些。（出示12，43，98三個數(shù)）你們猜猜可能是多少棵？
生：可能是43棵，因?yàn)樘詺庹f二班種的比一班多一些，12比31少，98比31多得多，43比31多一些。
�。▽W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示同意他的意見。）
師：再來猜猜三班種了多少棵，淘氣已經(jīng)數(shù)過了，“三班栽樹的棵數(shù)是兩位數(shù)，十位是4，個位是5。”是多少棵呢？
生：45棵。（學(xué)生都表示同意他的意見。）
(意圖通過學(xué)生對所提供的信息進(jìn)行思考，猜測二班、三班種的棵數(shù)的活動，使學(xué)生在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，并對結(jié)果的合理性作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及估計意識。另外，增加猜數(shù)的環(huán)節(jié)，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增添學(xué)習(xí)的趣味性。)
師：我們知道了一班種了31棵，二班種了43棵，三班種了45棵，根據(jù)這些你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？該怎樣解答？自己先想一想,再3人小組討論。
師：誰能說說你們小組討論的問題呢？
生1：我們組發(fā)現(xiàn)三班種得最多，二班第二，一班最少。我們還想問問大家，一班和二班一共種了多少棵？
師：你們會解答嗎？（學(xué)生把算式和結(jié)果寫在練習(xí)本上。）
師：誰想說說你是怎樣解答的呢？
生2：31＋43=74（棵）。
師：還有不同的問題嗎？
生3：我們組想問的是三班比一班多種幾棵？
生4：45-31=14（棵）。
師：還有嗎？
生5：我們的問題是三個班一共種了多少棵？（學(xué)生有的面露疑色，有的皺起了眉頭。）
師：這個問題對我們來說，有一點(diǎn)難了，我們把它存入問題銀行，等以后學(xué)了更多的知識再來解決它，好嗎?
�。ǘ┬溟L高了
師：又是一個植樹節(jié)，淘氣和他的小伙伴商量去看看他們種的小樹，坐著飛機(jī)來到了林場。你們看，淘氣說什么了？
生：小樹都長高了。（出示37頁的情境圖。）
師：從圖中你都知道了些什么？（學(xué)生觀察圖，說一說。）
師：這里也有許多數(shù)學(xué)問題，你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己先想一想。
（6人小組討論，教師巡視。）
(意圖之前的小組討論是3人小組的形式，在此基礎(chǔ)上，把參與小組討論的人數(shù)增加為6人，不但變換了討論的形式，而且為學(xué)生提供了參與多人討論交流的機(jī)會，讓每人都充分發(fā)表自己的意見，同時認(rèn)真傾聽他人的意見，學(xué)會與人合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，并獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。)
師：誰能代表你們組說一說？
生1：我們組討論的問題是柳樹有多少棵。
師：誰會解答？
生2：40+16=56（棵）。
師：還有不同的問題嗎？
生3：柏樹比楊樹多多少棵？
生4：52-40=12（棵）。
生5：楊樹和柏樹一共多少棵？
生6：40+52=92（棵）。
……
師：淘氣在飛機(jī)上還看到了涼亭，他看到的涼亭是什么樣子的？
�。▽W(xué)生看書選擇并討論，全班交流。）
�。ㄈ⿲W(xué)生說說自己的收獲
師：談?wù)勀銓@節(jié)課的感受。
生1：這節(jié)課我提了很多的數(shù)學(xué)問題。
生2：我會算數(shù)學(xué)題了。
生3：我想告訴大家要保護(hù)環(huán)境。
生4：這節(jié)課我上得很高興。
……
〖教學(xué)反思〗
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐活動課，它的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)“植樹節(jié)”去植樹的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識。
其次，我根據(jù)教材原有的內(nèi)容，增添了猜一猜的活動，讓學(xué)生根據(jù)我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。
再次，本節(jié)課我還充分給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機(jī)會。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學(xué)生自己提出想要知道一班種的棵數(shù)；緊接著，在三個班種的棵數(shù)知道之后，我又提出“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出不同的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解答；接下來當(dāng)我出示第二幅情境圖時，對于圖中的幾個信息，我也不再引領(lǐng)著學(xué)生一一閱讀，而是讓學(xué)生自己去看去想。學(xué)生通過自己的觀察，積極思考，通過對各種信息的理解，從數(shù)學(xué)的角度提出很多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；同時，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
在這節(jié)課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開始是兩人小組，接下來是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學(xué)生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學(xué)生提供多次討論交流的機(jī)會，而且在每一次的討論過程中，由于人數(shù)的增加，對學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
在本節(jié)課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學(xué)生討論之前，我還應(yīng)該給學(xué)生留出更多的獨(dú)立思考的時間，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流和討論，才能更好地為每一個學(xué)生提供思考和發(fā)表意見的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法時，可以先讓其他學(xué)生來說說他的看法，進(jìn)行學(xué)生之間的評價，在學(xué)生有了思考的過程之后，我再作為其中的一員來發(fā)表自己的意見，這樣才更能把“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念落到實(shí)處。
〖案例點(diǎn)評〗
“我和小樹一起長”是學(xué)生初步嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決簡單的問題, 整節(jié)課以植樹、重回故地為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣地串了起來，設(shè)計新穎。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。整節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。
1．注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的整體思路，由生活情境引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文精神和社會性。
2．注重創(chuàng)設(shè)問題情境，真正地把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)貫穿在整個課堂教學(xué)的全過程中。
本節(jié)課，何老師注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。創(chuàng)設(shè)一個又一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境和事例，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。如：在植樹情境中提出：“我們知道一班種了31棵，二班種了43棵，三班種了45棵，根據(jù)這些你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？該怎樣解答？自己先想一想,再在3人小組討論。”在小樹長高了的情境中提出：“從圖中你都知道了些什么？這里有許多數(shù)學(xué)問題，你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己先想一想，再在6人小組討論。”
3．重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
有效地合作學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的。本節(jié)課，何老師很注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時間和空間，教學(xué)中，無論是學(xué)生“估計、猜測”或是“提出問題” 或是“解決問題”，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨(dú)立思考之后進(jìn)行的，因此，課堂上學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮積極性。此外，在教學(xué)活動中，何老師還多次采取了合作互動的方式，選擇不同的組合形式（同桌2人小組、3人小組、6人小組），讓學(xué)生經(jīng)歷合作和交流的過程，感受不同的思維方式和思維過程，合理地調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識，形成濃厚的相互學(xué)習(xí)、相互交流的合作氣氛，初步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊作戰(zhàn)的意識，強(qiáng)化合作精神，達(dá)到相互交流啟發(fā)的目的。
點(diǎn)評人：范雙玲（河南省鄭州市金水區(qū)教研室 ）
〖編者點(diǎn)評〗
1．教師把握時機(jī)利用“植樹節(jié)”的情境，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，正可謂達(dá)到“此時無聲勝有聲”的育人效果。
2．密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)的魅力，經(jīng)歷與人交流、與人合作的過程，品嘗成功的喜悅。
3．小組合作交流是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作交流不僅是為了讓教師了解學(xué)生，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短。在本節(jié)課中教師注重小組人數(shù)的變化，在不同的形式中經(jīng)歷不同的思維方式和思維過程，讓每個人的思維在碰撞過程中得到完善，但應(yīng)更重視學(xué)生的獨(dú)立思考，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間和空間去思考，這樣在學(xué)生獲取知識的同時，讓學(xué)生的情感引起共鳴，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。站在今天新課程的背景下，仔細(xì)研究教材是非常必要的。
