〖教學目標〗

　　1．結(jié)合“招聘售貨員”的具體情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。

　　2．能認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　3．培養(yǎng)學生合作交流的學習習慣。

　　〖教材分析〗

　　“買文具”是在認識元、角、分的基礎上進行教學的，它是第一單元“元、角、分與小數(shù)”的起始課。本節(jié)課結(jié)合購物的具體情境，使學生初步認識生活中的小數(shù)，初步建立小數(shù)的概念。通過“買文具”時看到文具標價牌上用小數(shù)表示的價格，自然地引入小數(shù)，使學生經(jīng)歷把表示價格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分以及把幾元幾角幾分改寫為用小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，體會小數(shù)與它所表示的實際量的單位之間的聯(lián)系，體會小數(shù)的特征，并會認、讀、寫簡單的小數(shù)。學好這一課內(nèi)容將為今后學習有關(guān)小數(shù)的其他知識奠定良好的基礎。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校地處城市，學生多數(shù)來自于知識分子家庭，經(jīng)濟條件良好，對于購物有一定的生活經(jīng)驗，部分學生見過用元表示的小數(shù)，但對小數(shù)的具體意義還不十分清楚。

　　〖課堂實錄〗

　�。ㄒ唬┗顒右唬赫衅甘圬泦T

　　師：有一個文具店，要招聘售貨員，誰想應聘呀？當售貨員應具備什么條件呢？

　　生1：要知道標價牌上的數(shù)表示多少錢。

　　生2：要會數(shù)錢、會找錢、會算賬。

　　……

　　1．第一關(guān)：說一說，讀一讀

　�。ǔ鍪�“買文具”的主題圖，先讓同桌說一說每一種文具的標價表示多少錢。）

　　生1：鉛筆0．50元表示5角。

　　生2： 筆記本3．50元表示3元5角。

　　……

　　師：請同學們填寫各種文具的標價,如鉛筆0．5元是5角等。

　　(集體訂正，對個別不理解的學生進行指導。)

　　師：像3．50，10．6，16．85，…這樣的數(shù)都是小數(shù)，這個小圓點叫小數(shù)點。這些小數(shù)怎么讀呢？

　　生1：16??85讀作十六點八十五。

　　生2：讀作一六點八五。

　　生3：讀作十六點八五。

　　師：小數(shù)點左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。讀數(shù)時，整數(shù)部分按整數(shù)讀法來讀，小數(shù)部分不帶計數(shù)單位，如16．85讀作十六點八五。

　　師：日常生活中小數(shù)的應用很廣，如長度18分米也可以說成1．8米。

　　2．第二關(guān)：數(shù)錢

　　請同學們獨立思考完成“試一試”，然后同桌交流。

　�。ǘ�）活動二：培訓售貨員

　　任意拿出一些人民幣，讓學生說一說是多少，并用小數(shù)表示出來，再讀一讀這些數(shù)。

　　（小組合作，組內(nèi)交流自己的想法。）

　　（三）活動三：貼價格標簽

　　師：商品擺到貨架上時，需要貼上標簽，標簽上一般都注明商品的名稱、產(chǎn)地、價格等，其中價格一般用小數(shù)表示。下面我們一起來將這些商品按照出售的價格寫好標簽，比一比，看哪一組寫得最準確。小組同學每人先獨立寫一張，寫得快的同學可以多寫，然后小組內(nèi)互相檢查一下。

　　（每個組發(fā)一份用幾元幾角幾分表示的商品價格表和對應的標簽，數(shù)量略多于小組人數(shù)。）

　　活動完成后各小組選代表讀一讀其中幾種商品的標簽，其他組予以評價。

　　師小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？還有什么疑問呢？

　　生1：我知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)。

　　生2：我知道了錢可以用小數(shù)表示。

　　生3：我學會了讀小數(shù)和寫小數(shù)。

　　生4：我不知道為什么錢用小數(shù)表示時只用元作單位。

　　〖教學反思〗

　　這節(jié)課的成功之處是：緊密結(jié)合招聘售貨員的具體情境，讓學生理解小數(shù)的意義，會用元、角、分表示商品的價格，并學會認、讀、寫小數(shù)。不足之處是：學生只是會認、讀、寫關(guān)于元、角、分的小數(shù)，至于為什么元角分用小數(shù)表示時只用元作單位，學生沒有明白，在這里我處理得不太好，應該從生活習慣入手讓學生明白。

　　〖案例點評〗

　　本節(jié)課教師通過“招聘售貨員”“培訓售貨員”和“貼價格標簽”這三個數(shù)學活動展開教學，充分體現(xiàn)了 “數(shù)學教學過程就是學生數(shù)學活動的過程”的新課程理念。學生在活動中聯(lián)系生活實際認識小數(shù)，并獲得良好的情感體驗；學習方式的轉(zhuǎn)變也在課堂教學中有所體現(xiàn)，小組合作學習成為學生學習的主要方式。只是對學生交流的過程（包括小組之間的互評）涉及較少。