〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.在“美麗的植物園”這一情境中，對(duì)方向與路線、圖形和角的認(rèn)識(shí)及加減法計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.在具體情境中發(fā)展觀察能力、估測(cè)能力、提出問題和解決問題的能力。
〖教材分析〗
這一節(jié)課是對(duì)前面三個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容(方向與路線、認(rèn)識(shí)圖形、萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算)的整理和復(fù)習(xí)。教材編者以淘氣、笑笑游覽植物園為背景展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。由于我校位于深圳市的市區(qū)，毗鄰深圳市多個(gè)有名的旅游勝地，經(jīng)過網(wǎng)上的資源搜索，我了解到深圳市仙湖植物園有許多與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，對(duì)學(xué)生來說也比較親切與熟悉。于是，我結(jié)合教材編寫意圖和本地教學(xué)環(huán)境的資源，對(duì)教材進(jìn)行了改編與創(chuàng)造。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)到生物與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，我以全班師生一起游覽深圳仙湖植物園為主線，在大情境中開展各景區(qū)活動(dòng)，在學(xué)生了解相關(guān)植物知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
本課教學(xué)中應(yīng)注意的問題是旅游參觀路線的確定，此環(huán)節(jié)涉及到最短路線問題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說具有較高的難度，而且路程的計(jì)算涉及到多個(gè)萬以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)算，學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)以內(nèi)的加法比較熟悉，要算三個(gè)以上數(shù)的和，則容易出錯(cuò)。因此，我把仙湖植物園的導(dǎo)游圖進(jìn)行了簡(jiǎn)化和修改，降低難度。
〖課堂實(shí)錄〗
(一)欣賞植物園風(fēng)景，引出課題
播放深圳仙湖植物園的部分景區(qū)風(fēng)景。拋出引子：“看了這些風(fēng)景，你想說什么?”學(xué)生有的說：“花真漂亮!”有的說：“這些風(fēng)景真美!”有的說：“看了這些風(fēng)景，我仿佛看到了春天。”有的說：“我想知道這些美麗的風(fēng)景在哪里?”
學(xué)生從“美”的感受中引發(fā)了心理需求――這些美麗的風(fēng)景在哪里?我真想去看看!因此，我借機(jī)引出本節(jié)課主題：游覽這個(gè)美麗的植物園――深圳仙湖植物園。
(二)觀察導(dǎo)游圖，解決方向與路線問題
1.了解方向與位置
出示深圳仙湖植物園的導(dǎo)游圖，如下圖。
讓學(xué)生說說大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)分別在小平樹的什么方向，并用一句話介紹小平樹的位置。由于東南、東北、西南、西北是這學(xué)期剛認(rèn)識(shí)的方向，少數(shù)學(xué)生介紹大門、化石森林、古生物博物館的方向時(shí)有一定難度，不過一旦他們說錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生馬上給予糾正。但在介紹小平樹的位置時(shí)，有名學(xué)生說：“小平樹在大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)的中間。”我立即說：“你說得很好，你能不能用我們學(xué)過的方向說說?”這樣，把學(xué)生的思路引到“方向”上來。
2.確定行走路線
在學(xué)生介紹完各景區(qū)的方向與位置后，我又拋出另一個(gè)引子：“在這些景區(qū)里，你想?yún)⒂^哪個(gè)?”學(xué)生有的只說一個(gè)，有的說了兩三個(gè)，有的說全部景區(qū)都想去。我又一次抓住契機(jī)：“為了滿足全班同學(xué)的心愿，我們?nèi)烤皡^(qū)都去!”同學(xué)們發(fā)出興奮的呼聲。我接著提出要求：“那你們能不能幫大家找到一條從大門出發(fā)游覽所有景區(qū)，最后回到大門的最短行走路線呢?”這一項(xiàng)活動(dòng)不簡(jiǎn)單，不僅涉及到萬以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)算，還涉及到最短路線問題。學(xué)生充滿信心，四人小組合作開始探索活動(dòng)。小組內(nèi)，有的冥思苦想，有的各抒己見，有的小組先找到一條路線，但不知是不是最短，計(jì)算路線長(zhǎng)度后找第二條路線。我不時(shí)地在各個(gè)小組里巡視，聽聽他們的想法，偶爾發(fā)表自己的意見。
小組代表介紹他們找到的路線。我們從大家匯報(bào)的路線中比較選擇，確定了最短的參觀路線，即：大門→化石森林→古生物博物館→小平樹→專類植物區(qū)→大門。我們出發(fā)了!
(三)參觀景區(qū)，了解相關(guān)植物知識(shí)，解決認(rèn)識(shí)圖形和加減法計(jì)算問題
1.化石森林
化石森林里，我和學(xué)生交流木化石的由來。我問道：“你們知道這些木化石是怎么來的嗎?”大多數(shù)學(xué)生搖搖頭看著我，有三個(gè)學(xué)生舉起了小手。
“這些樹木原來就種在這里的。”
“這些樹很早就種在植物園里，現(xiàn)在變成化石了。”
“這些樹原來是種在原始森林的，后來種到植物園了。”
我笑了笑說：“同學(xué)們說得還不夠準(zhǔn)確。這些木化石是來自我國(guó)的新疆、遼寧等地方，是一億五千萬年前，由于地殼的激烈運(yùn)動(dòng)，被埋于地層底下，然后經(jīng)過硅化作用形成的。”當(dāng)我說到“一億五千萬年”時(shí)，學(xué)生們不禁發(fā)出“哇”的呼聲。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察化石森林里的小女孩。揭示問題：小女孩在想，“我的身高是1米40厘米，估計(jì)身邊這棵木化石的高度是多少呢?”學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，有的說：“這棵木化石的高度大約是小女孩身高的2倍，我估計(jì)是2米80厘米。”有的說：“這棵木化石比2個(gè)小女孩的高度還高，我估計(jì)大約是4米。”有的說：“不對(duì)，這棵化石木的高度比小女孩身高多一點(diǎn)，我估計(jì)是3米。”經(jīng)過驗(yàn)證，我們肯定了估計(jì)是2米80厘米和3米的同學(xué)的想法。
2．古生物博物館
古生物博物館門前，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是古生物博物館的建筑形狀，你們能從中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)嗎?”學(xué)生可踴躍了，向大家介紹發(fā)現(xiàn)的文字的個(gè)數(shù)，銳角、直角、鈍角、圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形。只可惜我為學(xué)生提供的資源有限，要不然，我們可以在古生物博物館里暢談各種古代生物了。
3.小平樹
小平樹前，我和學(xué)生交流小平樹的由來。我問他們：“你們知道這棵樹為什么叫小平樹嗎?”“鄧小平爺爺種的。”我進(jìn)而問：“這棵樹是鄧小平爺爺在11年前種下的，請(qǐng)你們算一算，鄧小平爺爺在哪一年種下這棵樹的?”話音一落，下面一片唏嗦聲，有的學(xué)生拿起筆列起豎式來了。這時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生相繼站起來說：“今年是2003年，我用13減11得2，1990加2是1992年。”另一學(xué)生說：“我用2000減10得1990，用3減1得2，合起來是1992年。”好聰明的小家伙!
4.專類植物區(qū)
專類植物區(qū)里，我向大家介紹了植物區(qū)里的各植物展區(qū)及管理員記錄的各展區(qū)植物種類的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生向大家介紹了他們從統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息。我們還進(jìn)行了男、女生提問題、解答問題的小比賽呢。
(四)介紹小知識(shí)，感受植物的美與珍貴
學(xué)生真是太棒了，面臨挑戰(zhàn)從容不迫!我得給他們小小獎(jiǎng)勵(lì)。我請(qǐng)他們欣賞了珍貴植物，有金錢松、銀杏、水杉、香果樹、金花茶。“哇――”學(xué)生又一次陶醉了。這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)!我緊接著問：“你們知道這些植物為什么珍貴嗎?”學(xué)生有的說：“因?yàn)樗鼈兒苊馈?rdquo;有的說：“因?yàn)樗鼈兒茈y種，要過很長(zhǎng)時(shí)間才開花、結(jié)果。”有個(gè)學(xué)生更有趣，他說：“我說金錢松吧，金錢金錢，肯定很珍貴。”他的話，引起滿堂笑聲。我補(bǔ)充道：“這些植物之所以珍貴，是因?yàn)樗鼈儾粌H有欣賞的價(jià)值、使用的價(jià)值，更因?yàn)樵诤芏嗄暌郧埃捎谌藗兊膩y砍、亂伐、濫用，使它們面臨滅絕的危險(xiǎn)了。”聽到我這些話，學(xué)生剛才爽朗的笑聲頓時(shí)消失了!我進(jìn)而向他們出示了這樣一段話：你知道嗎?生物的種類很多，地球上現(xiàn)存的生物估計(jì)有200萬至450萬種，已經(jīng)滅絕的種類更多，估計(jì)有1500萬種。從北極到南極，從高山到深海，處處都有生物的存在。當(dāng)學(xué)生聽到“滅絕的種類估計(jì)有1500萬種”時(shí)，他們又一次發(fā)出“哇”的一聲，這一聲，沉甸甸的。
(五)交流感受，揭示主題思想
借著這份沉重，我讓學(xué)生說說他們的想法，有的說：“我們不可以亂摘校園里的花。”有的說：“我們要愛護(hù)植物。”有的說：“我覺得仙湖植物園真美，比我想像的還要美。”有的說：“我想去仙湖植物園。”有的說：“我們也要愛護(hù)動(dòng)物。”我也提出了倡議：“讓我們大家都來愛護(hù)家里的一草一木，學(xué)校的一草一木，深圳的一草一木，讓我們的家、我們的學(xué)校、我們的深圳，變得更美麗!”帶著沉甸，帶著希望，帶著信心，我們走出了課堂。
〖教學(xué)反思〗
一位教育同行在聽完這節(jié)課后給了我一句評(píng)價(jià)：“你這節(jié)課有鮮活的人文背景，挺不錯(cuò)。”我欣慰地笑了，我的初衷，正是讓學(xué)生體會(huì)到，植物很美，生物很美，生活很美，數(shù)學(xué)也很美!我成功地做到了。學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，真切地感受到植物、生物的可貴，感受到愛護(hù)生物的責(zé)無旁貸。然而，這只是我對(duì)整理與復(fù)習(xí)課的一次新嘗試，如果從知識(shí)點(diǎn)來說，本課知識(shí)點(diǎn)的深度不夠。這也是我的一個(gè)疑惑：在這樣一節(jié)以整理和復(fù)習(xí)為主題的課中，有沒有必要拔高知識(shí)的難度?我想，或許應(yīng)視具體情況而定。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
這節(jié)課，在師生的互動(dòng)中，始終讓學(xué)習(xí)者與聽者沉浸于享受數(shù)學(xué)的迷人魅力中，它的成功之處在于如下幾個(gè)方面。
1.將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“有價(jià)值”性。
2.注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和提出問題、解決問題的能力。
3.結(jié)合本地資源和學(xué)生情況，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行了改編，使學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上。
4.淡化學(xué)科邊緣，實(shí)現(xiàn)了課程的有機(jī)整合，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生物知識(shí)的了解和環(huán)保教育有機(jī)地結(jié)合起來。
正由于這四個(gè)突出的特色，讓我們不禁發(fā)出驚嘆：原來數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真的有意思!
