奧數(shù) > 小學(xué)資源庫 > 教案 > 小學(xué)數(shù)學(xué)教案 > 四年級數(shù)學(xué)下冊教案 > 正文
2009-07-22 14:37:46
師:通過昨天晚上的預(yù)習,同學(xué)們都知道可以用“四舍五入”的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市2004年末全市人口情況統(tǒng)計:
總計(人) 男性(人) 女性(人)
970889 484204 486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬?你能寫出它們的近似數(shù)嗎?
生:能!
師:請在你的自備本上寫寫看!
。ㄉ噷懀
師:男性的人數(shù)接近四十幾萬?(指答)
生冬:男性的人數(shù)接近四十八萬。
師:有不同意見嗎?
生:沒有。
師:請你說說你是怎樣想的!
生冬:我是這樣想的:要求男性人數(shù)接近四十幾萬,就要看萬后面一位千位,千位上是四,不滿五,就把尾數(shù)舍去,所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生燁:老師,我不是這樣想的。
師:喔,請大家聽聽燁是怎樣想的!
生燁:我是從個位看起的,個位上是四,不滿五,舍去;十位上是零,不滿五,舍去;百位上是二,不滿五,舍去;千位上是四,不滿五,舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生竊竊私語:好像都對的??????
生勇:我覺得燁的想法是不對的,如果把484204換成484904的話,就不對了!
師:怎么不對了?
生勇:484904應(yīng)該接近48萬,如果按燁的想法的話,就變成接近49萬了。
。◣煱鍟碌南敕ǎ
師:484904更接近48萬還是更接近49萬?
生:更接近48萬!
師:為什么?
生:因為484904比48萬多四千多,而比49萬少五千多。
師:所以應(yīng)該怎樣用“四舍五入”的方法求一個數(shù)的近似數(shù)?
??????
獨立思考前提下的交流,在交流中有新的生成,這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點來看,學(xué)生是學(xué)習活動的主體,教師不是知識的傳授者,而是學(xué)習活動的共同參與者。它強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用,主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題,提倡合作學(xué)習與交互教學(xué)。課標中說:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后,我的感受更深了。
反思這節(jié)課,使我認識到在學(xué)生參與學(xué)習的活動中,發(fā)揮教師期待效應(yīng),會使學(xué)生插上自信的翅膀,飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手,持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習慣,這里所說的聽不但要求學(xué)生認真聽老師講,更要用心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣,才具與同學(xué)交流的條件,有的學(xué)生往往只聽老師講,同學(xué)發(fā)言時漫不經(jīng)心。這時,教師及時引導(dǎo)學(xué)生認真聽伙伴發(fā)言,因為同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價,生生之間相互啟發(fā),取長補短。其次,培養(yǎng)學(xué)生主動說的習慣。開學(xué)伊始,我就要求學(xué)生們要敢說,人人說,大聲說。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),學(xué)生們很愿意這樣去做,我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是,我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次,一個學(xué)生說明自己的觀點后,另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會,請這位同學(xué)大聲與前者進行交流,隨后,又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵。在以后的數(shù)學(xué)課中,這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。“我想和XX同學(xué)交流一下”,“我認為XX同學(xué)說的不對”,“我想給XX同學(xué)補充一條”,這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言,一個暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的“你真棒”那樣壯觀,但是它的實效性顯而易見,在其間學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮,真正起到了評價的作用。學(xué)生在這樣的交流中會更加愛學(xué)數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習準備的基礎(chǔ)上,順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動力的推動下,再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實踐經(jīng)驗,選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。
隨著時代的發(fā)展和改革的深入,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程已經(jīng)成為教育研究的一個重要動向。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動,所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導(dǎo)下,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習活動中,通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動,通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助,獲得成功的體驗,促進學(xué)生的發(fā)展。
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