教學(xué)內(nèi)容：p.52、53
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中積累從不同方位觀察物體形狀的經(jīng)驗(yàn)，能分別確認(rèn)或辨認(rèn)由5個(gè)或6個(gè)同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側(cè)面和上面多看到的形狀。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作活動(dòng)的過(guò)程，能根據(jù)觀察物體看到的某個(gè)面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應(yīng)的物體，體會(huì)物體與它相應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，能借助簡(jiǎn)單物體或看到的形狀進(jìn)行直觀的有條理的推理，發(fā)展形象思維和空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察5、6個(gè)正方體擺成的物體的不同的面，豐富學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：正方體木塊 教學(xué)光盤
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
我們以前學(xué)習(xí)過(guò)觀察物體，回憶一下，關(guān)于觀察物體，你知道些什么？
�。ū热纾阂粋�(gè)正方體有6個(gè)面。
在某一個(gè)角度最多只能看到3個(gè)面。所以視圖一般都畫(huà)出3個(gè)面。
用4個(gè)正方體擺成的不同形狀，可能在某個(gè)角度看到同樣的結(jié)果。……）
二、學(xué)習(xí)例題：
1、分組，先取4個(gè)正方體，按照例題的樣子擺一擺
添1個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？
分組操作。在操作中，思考：你有幾種擺法？你發(fā)現(xiàn)了什么？
全班交流：
�。�1）正面看到的是什么樣的？
老師隨學(xué)生回答畫(huà)一畫(huà)：
�。�2）你有哪幾種擺法？在擺的時(shí)候你有什么想法？
（因?yàn)閺恼婵吹降氖?個(gè)橫著的方塊，多出來(lái)的這一個(gè)，可以分別在前面依次添1個(gè)，也可以在后面依次添1個(gè)，所以一共有6種擺法。）
2、從上面看形狀不變，可以擺在哪里？
學(xué)生分組操作，邊操作邊思考：幾種擺法？怎么擺能較快地?cái)[出多種擺法？
全班交流：
先要清楚從上面看到的形狀：
從上面看，形狀不變，多出來(lái)的1個(gè)應(yīng)該和已有的重合，所以可以分別添在這4個(gè)的上面。
3、從側(cè)面看形狀不變呢？
學(xué)生繼續(xù)分組操作。
再交流：先隨學(xué)生回答，畫(huà)出從側(cè)面看到的形狀：
多出來(lái)的這1個(gè)可以分別在前面添在已有的2個(gè)前面，也可以分別在后面添。
小結(jié)：
通過(guò)剛才的擺一擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ú煌男螤睿谀硞�(gè)角度看，可能會(huì)有同樣的結(jié)果……）
三、完成想想做做：
1、先讓學(xué)生擺一擺，再觀察，然后再連線。
交流的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系立體圖來(lái)說(shuō)說(shuō)可以怎樣找到不同方位看到的形狀。
2、先照書(shū)上的樣子擺一擺，再看一看。這三個(gè)物體從正面看到的形狀相同嗎？
從側(cè)面和上面看呢？
對(duì)有能力的學(xué)生可以建議他們畫(huà)一下所看到的形狀，再比較。也可以讓學(xué)生比畫(huà)出所看到的形狀。
得出結(jié)論：從正面和側(cè)面看到的形狀是一樣的，從上面是不一樣的。
3、用5個(gè)同樣大的正方體按要求分別擺一擺
先讓學(xué)生分組去擺一擺，擺完之后再交流，如果有多種擺法，最好建議學(xué)生能從自己擺的時(shí)候是怎么思考的角度來(lái)說(shuō)。
比如第1題：要求正面看到的是4個(gè)橫放的，那就應(yīng)該先連著橫放4個(gè)，然后考慮多出來(lái)的那1個(gè)，可以放在前，也可以放在后，一共會(huì)有8種擺法。
第2題是從側(cè)面考慮的，那就應(yīng)該先一前一后放兩個(gè)，然后再考慮1和4或是2和3，也有多種擺法
第3題是從上面看的，正好能把5個(gè)都看齊了，所以只有一種擺法
4、數(shù)一數(shù)，各有幾個(gè)正方體，再擺一擺
可指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，數(shù)的時(shí)候要注意什么？自己是怎么數(shù)的？
�。ū热绶謱佑^察，可以分上和下，也可以分左中右，還可以分看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的。要根據(jù)不同的實(shí)際來(lái)選擇合適的方法。）
四、全課總結(jié)：
這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了觀察物體，和以前學(xué)的比，你又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？
五、課堂練習(xí) 補(bǔ)充習(xí)題
授后小結(jié)：
教學(xué)時(shí)，注重因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在探索不同擺法時(shí)，對(duì)空間觀念相對(duì)弱的學(xué)生，允許他們?cè)诓僮髦蟹磸?fù)嘗試，不斷修正，盡可能找到不同擺法；對(duì)空間觀念相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們借助想象和推理解決問(wèn)題，并注重通過(guò)擺和觀察進(jìn)行驗(yàn)證和確認(rèn)。
在活動(dòng)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)指定的視圖要求擺出不同形狀的物體，盡力而為地找出各種擺法。還應(yīng)該在一些有規(guī)律的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，這樣可以將知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，利于學(xué)生更好地探究更多的新知。
這部分內(nèi)容有操作，內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)生比較感興趣。
課前思考：
本節(jié)課的內(nèi)容是在上冊(cè)教材觀察四個(gè)大小相同的小正方體的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)小正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新知的教學(xué)是需要讓學(xué)生利用實(shí)物進(jìn)行拼搭，仔細(xì)觀察交流，而后教師利用教學(xué)光盤進(jìn)行演示。讓學(xué)生充分地感受到，幾個(gè)小正方體的擺放的位置相同，從不同的角度觀察能夠看到不同的形狀；幾個(gè)小正方體擺放的位置不同，從不同的角度看，也可以看到相同的形狀。
本節(jié)課需要學(xué)生動(dòng)手操作的地方很多，課堂上需要密切關(guān)注學(xué)生的注意力的集中程度，是否圍繞老師的要求來(lái)動(dòng)手操作。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課有前面的基礎(chǔ)，有學(xué)生自己的動(dòng)手操作和教學(xué)光盤的動(dòng)態(tài)演示，應(yīng)該達(dá)到預(yù)期效果。
課后反思：
憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借可以動(dòng)手操作的學(xué)具，憑借課堂上動(dòng)態(tài)的課件演示，學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容都掌握的比較好，動(dòng)手操作的頻率較高，效果也較好。
教后反思：
本節(jié)課主要觀察由5個(gè)或6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，這是在三年級(jí)觀察過(guò)3個(gè)或4個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)中我先通過(guò)操作引入：把4個(gè)同樣大的正方體按要求擺一擺（1）把3個(gè)正方體擺成一排、（2）在最左邊前面擺一個(gè)，看誰(shuí)擺的又對(duì)又快，在從不同位置。（正面、上面、側(cè)面）觀察并把看到的視圖畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)安排一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，喚起學(xué)生已有的關(guān)于觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于前一個(gè)操作學(xué)生完成的較好，而在畫(huà)視圖中我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還有一定困難。在此基礎(chǔ)上出示視圖，讓學(xué)生明確是這個(gè)物體從正面看到的視圖，然后向?qū)W生提出比較開(kāi)放的問(wèn)題----在這個(gè)物體上添上一個(gè)同樣大的正方體要求從正面看到的形狀不變應(yīng)擺在哪里？引導(dǎo)學(xué)生自主思考利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索解決問(wèn)題的方法再在小組中展示，交流不同的擺法，然后全班交流。在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上將立體圖一一展示。學(xué)生興趣盎然。在教學(xué)試一試過(guò)程的中，內(nèi)容有所拓展，我嘗試讓學(xué)生自已操作再進(jìn)行觀察、思考、推理最后組織討論交流解決問(wèn)題。這一過(guò)程學(xué)生進(jìn)一步獲得觀察物體的體驗(yàn)，尤其是獲得對(duì)物體與其視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。最后通過(guò)多層次的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到從不同的位置觀察所看到的形狀是不完全相同的，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的觀察推理能力，豐富學(xué)生的空間觀念。
