又到了教學《怎樣滾得遠》的一課，這是一堂數(shù)學綜合實踐活動課。

　　還記得以前教學的情景。

　　第一次教學時，是新課程實驗開始的第一年，什么參考資料都沒有，也不知道到底怎么展開教學才有效。我們同備課組的老師先自己做了實驗，因為各種因素的干擾（比如滾歪了，比如碰到磨礬石地面的銅嵌條會被阻等等），忙乎了好一陣子，實驗數(shù)據(jù)的得出也不是很精確，實驗過程中我們老師自己都覺得很有趣，笑聲不斷。

　　正式開始教學時，我特地準備了大膠帶圈。因為膠帶圈滾得比較遠，所以在演示做30 o的斜坡實驗時，我們來到走廊里，學生邊看、邊記錄。后來的45o、60 o斜坡實驗就由學生來做。

　　這次教學過后，我感覺雖然課堂很熱鬧。但是，效果卻不好。因為走廊比較狹長，膠帶圈在滾動過程中，有時不一定沿直線滾動，當滾到學生腳邊時，學生笑著躲著，擁擠起來。學生光顧著看實驗，做實驗，對實驗數(shù)據(jù)的記錄也不夠完全。

　　第二次教學時，離第一次正好相隔一年。為了避免學生之間的擁擠和其他無關因素的干擾。我請幾個學生一起做，其他學生坐在教室里記錄數(shù)據(jù)。這樣一來，秩序是好了，但是，大多數(shù)學生缺少了參加實驗的過程實踐，學生似乎只是在記錄、計算、比較。學生的實踐能力和探索精神沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展，失卻了實踐活動課的意義。

　　怎么辦呢？教材安排這樣的實踐活動，目的是要讓學生用實驗的方法獲取數(shù)據(jù)，進行比較、分析，探索、發(fā)現(xiàn)斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。學生通過實驗經(jīng)歷探究問題解決的過程，不僅可以綜合運用有關角的度量、統(tǒng)計和計算等知識，還能從中體驗到實驗是研究問題的一種科學方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　曾想過到室外活動。但是考慮到室外分組后，要求的場地更大，場地也不平整，要備齊幾組的木板、卷尺等材料也有一定難度。最后，還是決定放棄。

　　一個偶然的機會，我看到了女兒抽屜里的吸管。于是，立即想到能不能用吸管來做這個實驗呢？我先自己試了試，把吸管剪成約二三厘米的圓柱形，用塑封的書做成斜坡，在桌上試了試，發(fā)現(xiàn)吸管最遠大概能滾六十多厘米。這樣的實驗，學生在教室里就能做。于是，我決定就用吸管代替膠帶圈做這個“怎樣滾得遠”的實驗。

　　在課上的實驗中，我給每組準備了一段圓柱形的吸管。學生四人一組，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替膠帶圈，以塑封的書代替木板，開始了這個微型的實驗。

　　實踐證明，這樣的微型實驗效果也很好。學生四人一組，人人有事做，個個是主人，他們搭的搭，滾的滾，量的量，記錄的記錄，忙得不亦樂乎。學生的主體性和實踐能力皆得到了體現(xiàn)。同時，沒有了老師的一廂情愿的指令性的操作，學生自己動手實踐，遇到問題討論、交流，發(fā)現(xiàn)，直至得出結論，自始至終興致勃勃。課堂因為學生的參與而生動活潑，因為學生的動手實踐、自主探索、合作交流而顯示了數(shù)學綜合實踐活動的魅力。