今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從學(xué)生練習(xí)反饋情況來(lái)看，效果并不理想。作業(yè)全對(duì)的學(xué)生僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費(fèi)解，因?yàn)槲矣X(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給學(xué)生訂正，我打開(kāi)了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本，仔細(xì)尋找著錯(cuò)誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢？我又打開(kāi)了書(shū)本重新審視起教材來(lái)，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：對(duì)教材的鉆研仍然不夠深入，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)不足。

　　這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級(jí)新教材了，我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排十分清楚，其實(shí)不然。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只安排了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練（兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計(jì)算方法比較，使學(xué)生掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因?yàn)槠浞椒ㄒ才c今天學(xué)習(xí)的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，就按照書(shū)本訓(xùn)練逐個(gè)完成。可問(wèn)題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯(cuò)題”中也安排了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因?yàn)閯倢W(xué)了一道例題就訓(xùn)練學(xué)生還沒(méi)完全理解方法吧。

　　其實(shí)不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”學(xué)生是第一次接觸，在這之前學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)學(xué)生的筆算過(guò)程，尤其是呈現(xiàn)一些錯(cuò)誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。

　　而“乘積末尾有0”的乘法學(xué)生的錯(cuò)誤主要還是因?yàn)槿�位�?shù)的引入，如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算，學(xué)生的在進(jìn)行25×8的計(jì)算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤較多，許多學(xué)生都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，幫助學(xué)生將筆算的過(guò)程直觀化分解。并要提醒學(xué)生注意進(jìn)位數(shù)字，改變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

　　以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。