教學(xué)內(nèi)容：
P81—85，例1、例2和練習(xí)十四
教學(xué)目標(biāo)：
⒈使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃、平方千米；通過觀察、計算、推理和想象等活動，體會1公頃的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位間的換算。
�、彩箤W(xué)生能借助計算器，結(jié)合平面圖形面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識，估計或計算相關(guān)的土地面積。
�、呈箤W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力。
教學(xué)重點、難點：
⒈知道常用的土地面積單位公頃、平方千米；
⒉進(jìn)行簡單的單位間的換算及計算相關(guān)的土地面積
教學(xué)課時：
2課時+機(jī)動1課時
第一課時 公頃的認(rèn)識
教學(xué)內(nèi)容
教材第81-82頁，例1完成練習(xí)十四1-4題
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
重點難點
認(rèn)識公頃的含義，體會1公頃的實際大小。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境引入公頃
1、談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了一些常用的面積單位。
學(xué)生回憶說一說。
你知道教室的地面有多大嗎？用什么面積單位比較合適？學(xué)校的占地面積有多大？用什么面積單位比較合適？
2、出示例1圖片
先請同學(xué)們欣賞下面的圖片，自己讀一讀圖片中的文字，說說你知道了什么？
3、揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)“公頃”這個常用的土地面積單位。
二、認(rèn)識公頃
1、認(rèn)識公頃的含義
談話：100米有多長？你能結(jié)合實際說一說嗎？想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？指出：這樣大的正方形的面積是1公頃。
2、1公頃有多少平方米呢？先獨立算一算，再與同桌交流。
得出：1公頃=10000平方米。
3、體會1公頃的實際大小。
提問：我們已經(jīng)初步認(rèn)識了1公頃，下面我們實際感受一下。
（來到操場）讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，要求估計這個正方形的面積大約是多少，再要求推想多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
（來到籃球場）讓學(xué)生觀察并推算大約多少個籃球場的面積是1公頃。
4、單位換算
出示試一試，提問：你能計算這塊平行四邊形菜地的面積嗎？請同學(xué)們自己用計算器算一算，完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進(jìn)行交流。
小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來的小數(shù)點向左移動四位。
5、鞏固練習(xí)
（1）“練一練”第1題
讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是1公頃。
�。�2）完成第2題
先讓學(xué)生分組測量教室的長和寬并計算出面積，統(tǒng)一數(shù)據(jù)后再用計算器算一算多少個這樣的教室地面的面積是1公頃。
三、課堂小結(jié)
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
四、解決問題
1、練習(xí)十三第1、2題
（1）第1題由學(xué)生獨立完成，然后說說這兩題有什么相同點和不同點，提醒學(xué)生在進(jìn)行單位換算的時候，要根據(jù)不同的要求采用不同的方法。
�。�2）第2題，學(xué)生完成后交流。
小結(jié)：進(jìn)行單位換算時，要先想清楚這兩個單位之間的進(jìn)率，如果把高級單位改寫成低級單位要乘進(jìn)率，把低級單位改寫成高級單位要除以進(jìn)率。
2、練習(xí)十三第3、4題
�。�1）第3題學(xué)生獨立計算后交流結(jié)果和過程。
�。�2）第4題先讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積計算公式，將已知道的面積1公頃和底80米寫在相應(yīng)的字母下面，高用“□”
表示，引導(dǎo)學(xué)生理解可以用平行四邊形的面積除以底，求出高。提醒先要把1公頃換算成10000平方米。
