小學數(shù)學中，計算占有很大的比例，它貫穿了整個小學數(shù)學的各個層面。如何在計算課中讓孩子們得到更好的發(fā)展，是我們急于研究和探索的目標之一。傳統(tǒng)的計算教學注重的是計算的基礎(chǔ)，強調(diào)的是掌握法則、人人過關(guān)，把形成技能作為教學的重要目標，忽視計算與生活的密切聯(lián)系,忽視學生個體發(fā)展。

　　本節(jié)課的設(shè)計，側(cè)重于以下幾方面的思考。

　　1. 學習內(nèi)容的現(xiàn)實性.

　　學習材料的選擇是計算課改革的關(guān)鍵。因此這節(jié)課學習材料的選擇是從學生身邊的事和物為切入口，通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的購物發(fā)票這個情景，來激發(fā)學生主動解決問題的興趣和心理。這樣選擇學習材料和學習方法既體現(xiàn)了新課標提出的“數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”思想，也使學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，學習數(shù)學是非常有意義的活動，大大激發(fā)了學習的興趣和熱情。

　　2. 把握教學起點,在探索中實現(xiàn)意義建構(gòu).

　　小數(shù)加減法是學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的。學生具有相當?shù)幕�礎(chǔ)知識和知識遷移的能力。學生對小數(shù)加減法的計算感到容易，大多數(shù)學生已初步掌握了計算的方法�；�于這種情況，如何把握教學起點，是本節(jié)課的靈魂。因此本節(jié)課在教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。教師不包辦代替，不束縛學生的思維，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。教師起到的是組織、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導和幫助的作用。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

　　3.力求體現(xiàn)計算的應(yīng)用性和算法的個性化。

　　由于小數(shù)加減法單純的計算學生并不困難。因此在整個教學中側(cè)重于算理的探究、方法的形成、算法的多樣性和知識的應(yīng)用上。在這節(jié)課開始，我出示了一些物品的單價，讓學生提出一些一步計算的數(shù)學問題,從而得出很多個不同的算式,目的在于激發(fā)起學生濃厚的興趣。這樣的形式，避免了以往教師統(tǒng)一布置習題，全班學生或麻木或被迫地接受相同練習的這種刻板的教學形式。學生練習量沒有減少，且習題都是自己的選擇，各不相同，從而豐富了課堂。

　　學情分析:

　　關(guān)于小數(shù)加減法孩子們腦子里有他們自己的雛形，我在課前做了學情了解，捕捉到了非常有意思的算式，這也是孩子們心目中的小數(shù)加減法。

　　3.56+1.4              4.75-3.4             2.5-1.21

　　3.56     3.56     3.56    4.75    4.75    2.5      2.5     2.50

　　+ 1.4   +1.4     +1.  4  -3.4     -3. 4    -1.21    -1.21    -1.21

　　3.70     4.96     4. 60    1.35    1.71    1.31    1.29     1.29

　　任何成功的教學都必須關(guān)注學生的現(xiàn)實學習起點，只有在基于學情的基礎(chǔ)上展開探索過程的數(shù)學活動才是有生命活力的。以上學情的了解為我們確定教學目標、選定教學內(nèi)容和組織教學過程提供了實施的可能性，只有這樣的課堂才能夠引導學生富有個性地學習，學情的前饋調(diào)查為我們構(gòu)建動態(tài)的課堂教學提供了豐富的教學資源。在問題中探究、在活動中發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課教學設(shè)計的指導思想。

　　教學目標：

　　1、能夠主動收集生活中的小數(shù)信息，提出有關(guān)小數(shù)加減法的數(shù)學問題。

　　2、會主動聯(lián)系并提取已有的知識和經(jīng)驗，掌握小數(shù)加減法的計算法則，并會正確計算小數(shù)加減法。

　　3、學會類比遷移、聯(lián)想建構(gòu)的學習方法，能大膽地表達自己的見解，與同伴交流思想，對數(shù)學學習活動充滿熱情。

　　4、敢于質(zhì)疑，勇于暴露學習問題，主動與同伴開展合作學習。

　　教學重點：體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，會正確地計算小數(shù)加減法。

　　教學難點：理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。

　　教學預案:

　　一、情境導入，提出數(shù)學問題:

　　1. 出示情境圖，學生觀察，提出問題：

　　每本筆記本3.4元，每支鋼筆8元，每本講義夾4.75元,每支水彩筆2.65元。

　　你看到哪些數(shù)學信息？你能提出哪些一步計算的數(shù)學問題？

　　預計學生會提出加減和減法的問題：

　�。�1）買一本筆記本和一支鋼筆一共需要多少元？

　�。�2）買一支鋼筆比一本筆記本貴多少元？

　�。�3）買一本筆記本和一本講義夾一共需要多少元？

　　（4）買一本講義夾比買一本筆記本多用多少元？

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　　2．你能列式嗎？口答算式。根據(jù)學生的回答板書算式：

　　4.75+2.65     3.4+4.75     8+3.4      8+4.75        3.4+2.65

　　4.75+2.65      4.75-3.4      8-3.4     8-4.75        3.4-2.65

　　3.揭題:小數(shù)加減法(板書課題)

　�。ㄔO(shè)計意圖：教師注重在創(chuàng)造性使用教材時將數(shù)學問題生活化，努力讓學生體會數(shù)學與生活和社會的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心。數(shù)學問題生活化，既是學習和理解數(shù)學知識的需要，也是體會數(shù)學價值的需要。生活中學生接觸到的數(shù)學問題不少，為了解決這些數(shù)學問題，學生需要對接觸到的數(shù)據(jù)，信息進行整理，分析，建立數(shù)學模型，再運用所學知識解決問題。本課把一些枯燥的計算，通過創(chuàng)設(shè)與學生息息相關(guān)的生活情境，由生活情境引出數(shù)學問題。）

　　二、解決問題，主動探究建構(gòu):

　　1、嘗試獨立探究: 以上這些算式該怎樣計算？請自己選擇兩題試一試.

　　教師加強巡視，及時捕捉發(fā)現(xiàn)學生自己的算法。

　　2、交流引導理解。

　　(1)請把你的計算方法介紹給大家好嗎？

　　預計學生會有這樣一些算法:

　�、儆迷�角分的知識解答.

　�、诹胸Q式計算時，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)加減法的方法進行計算，最后對著上面的小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。

　　但列豎式計算時,可能會出現(xiàn)前面分析的種種情況.

　　(2)重點討論:

　　加法的豎式計算要注意什么？在計算小數(shù)加法時，為什么要把加數(shù)中的小數(shù)點對齊？為什么得數(shù)中也要點上小數(shù)點？這個小數(shù)點應(yīng)該點在什么位置？

　�、贋槭裁匆�把小數(shù)點(或數(shù)位)對齊?

　�、跒槭裁匆�在被減數(shù)的末尾添上“0”？(如在計算8-3.4時)

　　3.小結(jié)時組織討論:

　　小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計算時有什么相同點?計算小數(shù)加、減法要注意些什么?

　　三、鞏固應(yīng)用:

　　1、剛才沒做的題你能再做一做嗎?

　　2、完成P48練一練第1-2題.

　　做完這組題,你想提醒同學們注意哪些問題?

　　3、在學校舉行的運動會上，有些同學取得了非常好的成績：

　　跳高：A同學跳了1.23米，只比第一名少了0.02米。

　　鉛球：B同學得到了冠軍，投了8.4米，比第二名多投了0.56米。

　　100米跑：C同學也得了第一名，成績是13.5秒，第二名與第一名相差0.5秒。

　　請分別計算跳高第一名、鉛球第二名、100米跑第二名的成績。

　　四、課作:完成P49練一練第1-3題.

　　星期天，開展爭當“小管家”活動，幫助爸爸媽媽到市場買菜或到超市買東西，并記錄、計算家庭支出情況，下周向老師和同學匯報。