教學(xué)內(nèi)容：
p36頁例7，練習(xí)六第6-11題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較和交流，自主探索并掌握比較小數(shù)大小的方法。
2、讓學(xué)生通過自主探索積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。
3、使學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
自主探索并掌握比較小數(shù)大小的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
自主探索比較小數(shù)大小的方法
教學(xué)過程：
一、情境引入
1、呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？
�。�1）讀題：從圖中你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息？
（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中的哪一樣文具？
�。�3）你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？
2、揭示課題
簡單的小數(shù)大小比較，同學(xué)們已經(jīng)掌握了，今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較。（板書課題）
二、探索新知
1、提問：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎么想的？
2、全班交流
（1）第一層次：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給出直觀解釋
學(xué)生交流：將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分，然后進(jìn)行比較。
教師引導(dǎo)：通過將新知轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的舊知，然后巧妙地解決問題，是一種很好的思考方法。利用這一方法，你能說一說為什么小明帶的錢不夠買一塊三角板或一把直尺嗎？
學(xué)生嘗試用這一方法解決新問題，并交流。
�。�2）第二層次：借助直觀圖形，初步構(gòu)建模型。
質(zhì)疑：并不是所有小數(shù)都可以通過這一方法來比較大小的，如果沒有了具體的單位“元”，又該如何比較這些小數(shù)的大小呢？
交流：引導(dǎo)學(xué)生交流其他方法，并闡明思考過程。教師則努力幫助學(xué)生理清思路，并力圖使每一個學(xué)生弄明白這些方法。
引導(dǎo)：有時，如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來，比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。
教師呈現(xiàn)如下三個圖形各10個（每一小組都有），并介紹，大正方形每個表示1，長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。
1 0.1 0.01
你能用這些圖形表示出0.5和0.48，并借助圖形比較它們的大小嗎？
學(xué)生操作，并交流自己的想法。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法，比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。
�。�3）第三層次：擺脫直觀束縛，逐步抽象概括
出示0.32、1.16、0.9和0.88四個小數(shù)。
提問：你能從中任意選擇兩個小數(shù)，比一比它們的大小嗎？
明確要求：你可以用圖形先擺這些小數(shù)，然后比較；也可以不動手，通過在頭腦中想圖形，然后比較它們的大小；當(dāng)然也可以不擺、不想，直接比較它們的大小。
學(xué)生嘗試，教師參與到學(xué)生的活動中，了解情況。
交流。教師有意識地選擇后兩種情況進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生從具體的直觀支撐中擺脫出來，從而達(dá)到抽象思考的層面。
3、完成“試一試“
學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。
交流時，注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法，以完成對方法的優(yōu)化。
三、鞏固應(yīng)用
1、練一練
�。�1）學(xué)生獨(dú)立嘗試
�。�2）交流比較的方法后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會：同樣的數(shù)字，在不同的數(shù)位上，表示的大小也不同，以進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)大小比較的一般方法。
2、完成練習(xí)六中的第6-11題。
�。�1）第6題
除了讓學(xué)生比較涂色部分，還可以引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)表示各圖中的空白部分，并比較它們的大小，也可以比較每一個圖中涂色與空白部分的大小。
（2）第7題
第一組還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略；第三組，還可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行思考。最后借助數(shù)軸上的點(diǎn)，幫助學(xué)生體會：直線上的點(diǎn)位置愈靠右，這個數(shù)就愈大，反之則愈小，體會數(shù)形結(jié)合的思想。
（3）第9題
可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù)，并通過比較，強(qiáng)化學(xué)生的健康意識和愛護(hù)眼睛的良好習(xí)慣。
（4）第11題
可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考：用這三個數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)一共可以組成多少個不同的小數(shù)，最大和最小的數(shù)各是哪一個數(shù)，如何有序地尋找答案？從而在開放的問題情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
四、拓展延伸
可以補(bǔ)充一些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的習(xí)題，比如高架橋上的限高與載貨卡車的實(shí)際高度之間的大小關(guān)系等，世界上奔跑速度最快的幾種動物跑完100米所需秒數(shù)的比較等，以溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
