教學目標 昨天，我教了《校園的綠化面積》第一個例題“求校園草坪的面積”時，我用投影投出平面圖形后，讓學生去想求面積的方法，結(jié)果學生想出了五種方法：

　　第一種是用長方形的面積減去梯形的面積。

　　第二種是用長方形的面積加上梯形的面積。

　　第三種是用長方形的面積加小三角形的面積。

　　第四種是用梯形的面積加三角形的面積。

　　第五種也是用梯形的面積加小三角形的面積。就是有一個條件不知道

　　我告訴學生還有別的方法后，學生一個個很是興奮，特別是看到別人想出好方法受到大家表揚，個個都想表現(xiàn)一把，到今天上課時，還有人不斷地來問q我他想的方法對不對。

　　學生真是潛力無窮�。�

　　教《平行四邊形面積計算》一課有感

　　由于事先讓學生預習了這一課，今天教學第12頁的例1和例2時很順，一點也沒打刺，但在教學例3讓學生動手剪平行四邊形時，浪費了不少時間。有的沒帶剪刀，在用手撕；有的動手能力差，人家剪3個，他才剪1個；有的剪下來了，卻不知下一步干什么；有的拼成長方形了，又不會填表等等。如果再放手讓學生去探究，時間肯定來不及，如果讓每個學生都剪好，更是來不及，所以，我看到大部分學生做好了，就草草收了場，不收場不行啊，教學任務完成不了，一天一節(jié)課沒時間補啊，學校還規(guī)定每節(jié)課留五分鐘做課堂作業(yè)，那不收場能行嗎？

　　其實，這節(jié)課也不難，從昨天就開始灌輸轉(zhuǎn)化思想了，通過今天的三個例題，學生理解起來還是比較容易的，只是感覺只要放手讓學生動手，就會浪費時間，就會容易失控，有時就完成不了教學任務，但不讓學生動手也不行啊，這是一對矛盾，看今后怎樣解決好。

　　教《面積是多少》一課有感

　　原以為很輕松的一節(jié)課，結(jié)果教得并不輕松。

　　首先，是《分一分 數(shù)一數(shù)》，學生分得方法很多，讓學生一一介紹是費時費力，不介紹吧，又傷學生的積極性，讓學生分組數(shù)又浪費了不少時間。

　　《移一移 數(shù)一數(shù)》，學生由于事先預習過了，方法講得很好，我用課件作了演示，學生基本能懂，這一環(huán)節(jié)沒浪費什么時間。

　　《數(shù)一數(shù) 算一算》，這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，學生數(shù)半格和整格時，老是數(shù)不準確，我不得不帶大家一格一格地數(shù)。求樹葉的面積還是這個問題，學生數(shù)得慢，而且數(shù)得不準確。

　　《估一估 算一算》更是浪費了不少時間，不過，我覺得這一環(huán)節(jié)浪費點時間值，為什么呢？讓學生把事先準備好的樹葉拿出來描在方格紙上，學生很感興趣，就是怕數(shù)方格，說老實話，我也怕數(shù)。

　　總的來說，這節(jié)課上得有點亂。

　　回復：向你學習來了！剛上完這節(jié)課回到辦公室打開電腦,看到上面的課題很是驚奇,所以打開看了看.同時在辦公室讓同事也來學習了，他們都很佩服你。我感覺還好,《數(shù)一數(shù) 算一算》這一環(huán)節(jié)我首先強調(diào)怎么界定半格,然后讓學生自己去數(shù)，引導劃出規(guī)則的部分，集體評獎時我?guī)е鴮W生數(shù)了一下。銀杏葉引導說出是軸對稱圖形再說出它的特征，這樣整格乘2后直接加半格的個數(shù)就可以了。

　　教《比較小數(shù)大小》有感！

　　今天教《比較小數(shù)大小》一課。事先沒有讓學生預習，上課時，出示課題和例題后，讓學生分組討論，討論結(jié)束后，大組交流，，第一個發(fā)言的學生是一個男生，很有表現(xiàn)欲，也很聰明（他是周天然），我就讓他發(fā)了言，可是他的發(fā)言出乎我的意料之外，一下子把我的最后最重要的家底掏出來了，讓我無所適從。

　　他說：“三角尺貴一點，因為0.6和0.48整數(shù)部分都是零，0.6的十分位是6比0.48的十分位4大，所以0.6大于0.48。”

　　經(jīng)他這一回答，我一下子知道下面怎么教了，我說：“你說的太好了，太有才了，真聰明，下面還有誰能說說別的方法。”

　　還不錯，學生配合很好，沒有傷我的心，一一說出了其它三種方法，而且一個比一個說的好，讓我很是高興，因此，這節(jié)課上的很順，學生把書上的作業(yè)和補充習題的作業(yè)全按時完成了，更讓我出乎意料。

　　教《求近似數(shù)》時的奇想

　　今天教求一個數(shù)的近似數(shù)，在講到四舍五入法時，我問學生：“四舍是什么意思？”，學生說：“就是是4比4小要舍去”，我說：“就是不聽話的數(shù)字要甩掉”，我又問：“五入呢？”學生說：“就是是5比5大要向前一位進一”，我說：“就是學習好的同學名次就能向前前進了”；我說：“用萬作單位寫出一個數(shù)的近似數(shù)，應看哪一位上的數(shù)字？”，學生說：“看千位上的數(shù)字”，我說：“對，是看陳杰頭上的數(shù)字嗎？”同學們都笑了，因為我這時看到陳杰同學沒有聽講，所以，一邊走到他身邊，一邊點了他名。

　　有時課堂上臨時發(fā)揮一下，能起到意想不到的效果。