教學(xué)內(nèi)容：第15頁例1、“練一練”，練習(xí)三第1-3題。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2、經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　教學(xué)重點：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　教學(xué)準備：教學(xué)光盤

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　1、我班的班長是誰？先不要告訴我是誰，你們告訴我他的位置，讓我來找到他？（板書課題：確定位置）

　　2、相互說說自己在教室里的位置。

　　3、出示教材例1的場景圖。

　　談話：這是五年級二班學(xué)生的座位圖，從圖中你能知道哪些信息？

　　提問：有一位小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？

　　4、介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

　　說明：實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

　　二、逐步抽象，學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置

　　1、引導(dǎo)：如果把每個學(xué)生的座位用圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？（逐步呈現(xiàn)座位的平面圖）

　　2、引導(dǎo)：圖中的第1列在哪里？第1行呢？

　　3、規(guī)定了列和行，告訴我們第幾列和第幾行后，能正確、簡明地確定位置了嗎？

　　揭示：小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對表示為（4，3）。

　　提問：你能理解這個數(shù)對的含義嗎？數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？

　　4、明確：數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。

　　三、鞏固練習(xí)，嘗試用數(shù)對確定位置。

　�。�1）“練一練”第1題。

　　提問：小軍的同學(xué)小敏坐在第2列第4行，你能在圖中找到她的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？寫在書上第15頁。

　　追問：小紅坐在第5列第5行，你能用數(shù)對表示她的位置嗎？這里的兩個5表示的意思一樣嗎？

　�。�2）“練一練”第2題。

　　提問：（6，5）這個數(shù)對在上圖中表示哪一個位置？你能在圖中找到嗎？（7，2）這個數(shù)對在上圖能找到嗎？為什么？

　　四、聯(lián)系實際，加深對用數(shù)對表示位置方法的理解

　　1、練習(xí)三第1題。

　�。�1）你能用數(shù)對表示自己的座位嗎？

　�。�2）要求：任意報出某個同學(xué)的名字，其他學(xué)生用數(shù)對表示出這個學(xué)生的位置。

　　2、練習(xí)三第2題。

　　（1）引導(dǎo)：生活中也經(jīng)常用數(shù)對來確定位置。（出示第2題的圖）你能用數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎

　　（2）提問：（指同在第3列的兩塊瓷磚）這兩塊瓷磚的位置有什么共同特點？用數(shù)對表示時，有什么相同的地方？（指同在第4行的兩塊瓷磚）這兩塊瓷磚的位置用數(shù)對表示時，有什么相同的地方？

　　3、練習(xí)三第3題。

　�。�1）過渡：（出示第3題的圖）下面是某學(xué)校會議室的地面圖，你能用數(shù)對表示每塊花色地磚的位置嗎？

　�。�2）提問：你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的排列有什么規(guī)律？先想一想，再在小組里說一說。

　　四、全課小結(jié)。

　　課前思考:

　　教室座位的場景學(xué)生非常的熟悉,學(xué)生能用自己的語言如第幾組第幾個的方式描述位置，但學(xué)生可以體會到這樣的描述不是很明確。然后把場景圖抽象成平面圖，引導(dǎo)學(xué)生認識行與列，并能用此方法確定位置。最后再抽象到用數(shù)對表示位置，層層遞進，學(xué)生學(xué)起來也不會太困難。

　　授后小記：

　　學(xué)生在一年級（上冊）已經(jīng)學(xué)會用“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）已經(jīng)學(xué)會用“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學(xué)內(nèi)容分成兩段編排。

　　先通過具體的情境，讓學(xué)生認識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定小軍的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則，為數(shù)對的引入奠定了厚實的基礎(chǔ)。從列和行的規(guī)定，到用數(shù)對來表示，既有利于學(xué)生理解數(shù)對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡潔性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。之后，讓學(xué)生嘗試運用數(shù)對描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，層次鮮明，重點突出，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　課后反思：先通過具體的情境，讓學(xué)生認識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定學(xué)生的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則，為數(shù)對的引入奠定了厚實的基礎(chǔ)。從列和行的規(guī)定，到用數(shù)對來表示，既有利于學(xué)生理解數(shù)對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡潔性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。之后，讓學(xué)生嘗試運用數(shù)對描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，層次鮮明，重點突出，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。