[片段一]

　　師: 1/4×1/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出它的答案呢？

　　生：能。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽清要求，先獨(dú)立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的？

　　生：（嘗試計(jì)算答案，探究算理）

　　師：（巡視，指導(dǎo)）

　　師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。說說你們是怎么想的？（據(jù)學(xué)生匯報(bào)：化小數(shù)板書；折紙請(qǐng)他生再演示；匯報(bào)算式先放一放，最后請(qǐng)學(xué)生說說理由）

　　組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.25×0.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8。

　　組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。

　　（師：這種方法你聽懂了嗎？這個(gè)8是怎么來的？

　　組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長(zhǎng)方形分成了8份。）

　　組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線段平均分成了8份，取了其中的一份。

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　　師：以1/4×1/2=1×1/4×2=1/8為例，你為什么能用4×2呢？（課件呈現(xiàn)）

　　[片段二]

　　師：像1/4×1/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時(shí)可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾？3/4小時(shí)呢？現(xiàn)在你能不能解決了？誰來匯報(bào)算式？（課件呈現(xiàn)）。

　　師：聽清要求，我們分工一下，1、2組研究第一個(gè)算式，3、4組研究第二個(gè)算式，用你喜歡的方法獨(dú)立思考一下。

　　生：選擇探究算理及其結(jié)果。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。我們先請(qǐng)選擇第一個(gè)問題的同學(xué)匯報(bào)：說說你們是怎么想的？

　　生：匯報(bào)。

　　師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。

　　生：不能化有限小數(shù)。

　　師：所以化小數(shù)去解決是不是對(duì)所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性。

　　師：我們?cè)僬?qǐng)解決第二個(gè)問題的同學(xué)匯報(bào)：說說你們是怎么想的？

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　　[片段三]

　　師：從剛才的推算中，我們已經(jīng)得出了1/4×1/2=1/8、1/4×1/3=1/12、1/4×3/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）

　　師：那請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

　　同桌討論，匯報(bào)：

　　（板書）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。

　　[反思]

　　1．“猜想——驗(yàn)證——歸納”的探究思路是否需要？

　　在本節(jié)課的試教中，我采用了“猜想——驗(yàn)證——歸納”的探究思路來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測(cè)1/4×1/2，他們猜測(cè)的結(jié)果都是1/8。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制。而在第二次教學(xué)時(shí)。我采用了“計(jì)算——匯報(bào)方法——歸納”的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動(dòng)，學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)也體現(xiàn)了層次性。學(xué)生群體一：?jiǎn)渭儚娜绾蔚贸龃鸢溉胧�，但正所謂“知其然而不知其所以然”；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算。

　　綜上所述，“猜想——驗(yàn)證——歸納”的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用，但對(duì)于部分內(nèi)容的探究還是不適合的。

　　2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?

　　課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(dǎo)（歸納）學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價(jià)值的問題流失，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬。

　　如：我在試教中，學(xué)生匯報(bào)了1/4×1/2=（1÷4）×（1÷2）=1÷8=1/8，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問：“有誰明白這樣做的理由嗎？”為自己盡量爭(zhēng)取盡可能多的時(shí)間。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由，也應(yīng)讓學(xué)生多思考、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度。

　　綜上所述，我覺得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長(zhǎng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn)、感悟才能變得收放自如。