轉(zhuǎn)化策略是一種最常用的策略，它與倒推、置換等相比應(yīng)用更為廣泛，遍及小學數(shù)學教學的各個領(lǐng)域。小學生在學習數(shù)學的過程中曾經(jīng)進行過許多轉(zhuǎn)化，這些都是感悟策略的寶貴資源。但以前他們對轉(zhuǎn)化活動的體驗基本上處于無意識的狀態(tài)。在六年級下學期進行教學轉(zhuǎn)化策略，一方面是轉(zhuǎn)化策略運用的廣泛性需要學生積極豐富的轉(zhuǎn)化體驗，另一方面由于其重要性需要學生理性地對小學階段運用轉(zhuǎn)化策略解決的重要問題進行梳理、總結(jié)，起到優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的作用。所以這部分內(nèi)容的教學不以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉(zhuǎn)化策略的進一步體驗與主動應(yīng)用，形成初步的轉(zhuǎn)化意識和能力，這對以后的學習與解決問題將會產(chǎn)生十分積極的作用。

　　如何對眾多涉及轉(zhuǎn)化策略的問題進行有序梳理，引導學生再現(xiàn)解決問題的過程、進一步體驗思想方法，促進轉(zhuǎn)化策略的形成是值得深入研究的問題。如何有效地組織好是對我們提出的挑戰(zhàn)，也是我們上好這堂兼有整理與復習功能的課的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，深入鉆研教材，明確教材向我們提供的其實是一個線索而并非是教學的全部。因此，緊抓線索，按圖索驥，力求使教科書背后隱藏的意圖成為我們的追求。

　　[教學片段一]  創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程

　　1、出示例1兩個圖形 ：下面兩個圖形的面積相等嗎？

　　有什么辦法來證明呢？ 你是怎樣想的？說給同桌聽。

　　學生交流，課件結(jié)合演示。

　　2、為什么要把原來的圖形變成長方形？（原來圖形復雜、不規(guī)則，難以比較，變成長方形后便于比較。）（板書：不規(guī)則——規(guī)則）

　　3、揭示：像這種解決問題的策略，就是——轉(zhuǎn)化。（在原課題“解決問題的策略”下板書——轉(zhuǎn)化）

　　4、剛才這兩個圖形分別是怎樣轉(zhuǎn)化的？在這轉(zhuǎn)化的過程中，什么變了？什么不變？

　　小結(jié)：我們采用平移、旋轉(zhuǎn)的方法將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，在轉(zhuǎn)化的過程中要確保前后數(shù)量相等不變。（ 板書：相等）

　　[教學反思]

　　教學中，首先以教材上典型而具有直觀性的圖形的轉(zhuǎn)化為切入口。事實也證明這的確是最佳切入口，學生容易體驗出轉(zhuǎn)化策略的意義和價值。

　　[教學片段二]  回顧整理，感悟轉(zhuǎn)化策略在圖形問題中的運用

　　其實，轉(zhuǎn)化策略并不是今天才學，我們以前學習面積或者體積等公式的推導過程中就運用了轉(zhuǎn)化策略。請大家好好回憶，我們在哪些圖形的學習中運用了轉(zhuǎn)化策略？

　　學生小組交流后匯報。匯報時學生充分列舉，教師課件演示�？赡苡校�

　　生1：推導三角形面積公式時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，就把求三角形面積的問題轉(zhuǎn)化成求平行四邊形的面積。

　　生2：推導梯形面積公式時……

　　生3：推導圓形面積公式時，通過切拼把圓轉(zhuǎn)化成長方形來求面積。

　　生4：推導圓柱體積公式時，也把圓柱通過切拼轉(zhuǎn)化成長方體求體積。

　　生5：推導圓錐體積公式時，又把圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱來求體積。

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　　結(jié)合學生交流，師生回顧，教師板書：

　　梯形→三角形→平行四邊形→長方形

　　圓↗

　　圓錐→圓柱體→長方體

　　小結(jié)：通過剛才的學習與回顧，你覺得我們在什么情況下要使用轉(zhuǎn)化策略？

　　[教學反思]

　　轉(zhuǎn)化策略是一種高層次的思維，屬于方法的上位概念。運用轉(zhuǎn)化策略解決問題還需要具體的方法進行操作。例題結(jié)束后，我并沒有泛泛而談“回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？”因為這個問題顯然放得過大，學生的回答涉及面鋪得過大，給人以“東一榔頭，西一棒槌”的感覺。所以，我仍以圖形面積問題中的轉(zhuǎn)化為線索，同時涉及體積問題，有序引導學生回顧并結(jié)合課件激發(fā)學生再現(xiàn)當時解決問題的過程，這樣將一類問題系統(tǒng)地整理出來，有利于學生在體驗策略的同時，歸納和總結(jié)具體的操作方法，使學生對面積問題中的轉(zhuǎn)化策略有一個完整、系統(tǒng)的再體驗和升華。這不僅從數(shù)學思想層面提升學生的素養(yǎng)，而且更從解決問題的具體方法上面給學生以豐富的經(jīng)驗積累。具體方法的豐富反過來又深化了對轉(zhuǎn)化策略的認識，這樣形成的策略才能深深扎根學生的心田，才具有方法論意義上的指導、調(diào)控作用。

　　[教學片段三] 鞏固練習，掌握圖形問題中的轉(zhuǎn)化技巧

　　下面的練習，看看是否需要使用轉(zhuǎn)化策略。請看：

　　（1）出示：第72頁上的練一練題目及圖形后追問：怎樣使右邊圖形的周長計算變得簡單？為什么要這樣轉(zhuǎn)化？在轉(zhuǎn)化的過程中，什么變了？什么沒變？（圖形周長沒變）

　�。�2）出示：練習十四第3題右圖。

　　能直接計算嗎？怎樣轉(zhuǎn)化？只列式不計算。說說算式中各部分意義。

　　（3）出示：練習十四第2題。

　　學生獨立完成，再組織交流：說說你是怎樣解決這個問題的？指名到圖前進行說明。特別是第3題，學生比較難理解。方法一：割補平移；方法二：算陰影部分想空白部分

　�。�4）出示：補充題：面積計算題兩題

　　小結(jié)：剛才在解決圖形問題的過程中，使用了哪些方法來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？使用轉(zhuǎn)化策略有什么好處？（結(jié)合學生回答板書：復雜→簡單 陌生→熟悉 ）

　　在轉(zhuǎn)化的過程中要注意什么？

　　[教學反思]

　　根深才能葉茂，研究轉(zhuǎn)化策略是為了更好地思考和解決問題，有了豐富的方法體驗支撐的轉(zhuǎn)化策略也才能更好地促進學生主動地進行運用。相機安排的解決問題不是簡單的重復，而是讓學生在思想上從策略的高度主動運用轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用中進一步體驗轉(zhuǎn)化策略的作用。

　　[教學片段四]回顧整理，感悟轉(zhuǎn)化策略的廣泛運用

　　1、轉(zhuǎn)化策略有廣泛的運用，在以往的計算中也運用過轉(zhuǎn)化的策略，能回憶起來嗎？（如學生遺忘，教師點撥）再同桌相互提醒，看誰回憶得多？

　　可能有：

　　生1：異分母分數(shù)計算或大小比較時要轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)后再進行。

　　生2：小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算。

　　生3：小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法計算。

　　生4：分數(shù)除法轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法計算。

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　　2、下面老師和大家一起來研究這個計算題。出示：計算：1/2+1/4+1/8+1/16

　　師：這是異分母分數(shù)加法，一般怎樣計算？（通分將異分母分數(shù)加法轉(zhuǎn)化同分母分數(shù)）

　　還有不同的轉(zhuǎn)化嗎？（可以化小數(shù)求和）你對這種轉(zhuǎn)化有什么看法？（化小數(shù)反而麻煩）老師這還有一種轉(zhuǎn)化的方法，請看圖，看了圖，你知道這題還可以轉(zhuǎn)化成怎樣的算式計算嗎？

　　1－1/16 中的1和1/16各表示什么？如果再加上1/32呢？加上1/64呢？

　　小結(jié)：畫圖可以幫助我們開闊思維，化抽象為具體。（板書：抽象→具體）

　　3、出示：比較大小：16/17和35/36

　　你準備怎樣比？先和同桌說一說，再組織交流。體會：異分母分數(shù)大小比較，一般要通分后比較大小，通分很麻煩，現(xiàn)在只要轉(zhuǎn)化成比較1/17和1/36的大小就可以了。

　　4、其實轉(zhuǎn)化的策略在解決實際問題中的運用更廣泛，下節(jié)課我們將重點研究轉(zhuǎn)化策略在應(yīng)用題中運用。

　　[教學反思]

　　對上述環(huán)節(jié)教師適時進行小結(jié)，至此，似乎可以告一段落。但更精彩的卻在后面。復習教學講究“串成線，連成片”，這一點應(yīng)當可以借鑒。我們總結(jié)策略也應(yīng)當注重知識的聯(lián)結(jié)、方法的溝通。所以，我們順藤摸瓜，進一步討論在以前計算學習中運用轉(zhuǎn)化策略的問題，并在全課小結(jié)中說明下節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生體驗到轉(zhuǎn)化策略的廣泛運用，這樣處理有一氣呵成的感覺。

　　總之，通過這個單元內(nèi)容的學習，要增強學生的轉(zhuǎn)化意識，提高學生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學生心田！這樣學生的思維才能更靈活開放！