一、教材概況
三年級這一階段的學(xué)生在識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面掌握了一些基本方法，形成了一些基本能力。隨著識字量、閱讀量的增加，學(xué)生的視野變得更為開闊，思維也略見深度、廣度，對各種事物充滿了好奇心和求知欲�；趯W(xué)生已有知識，已具備的能力，考慮到學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，本冊教科書繼承了前五冊的教材特色，在內(nèi)容與形式上又發(fā)生了變化，注重了知識、能力、方法、情感的進(jìn)一步拓展。
本冊教科書共有32篇課文，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課文和語文百花園三個(gè)部分。課文由3篇精讀課文和1篇略讀課文（第八單元2篇略讀課文）組成。精讀課文后面又要求認(rèn)識的字和要求學(xué)會(huì)的字，還有課后練習(xí)題和詞語花籃；略讀課文后面又要求認(rèn)識的字，有思考練習(xí)和詞語花籃。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“學(xué)習(xí)璉接”和“指南針”。每個(gè)語文百花園由4——5個(gè)欄目組成。“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”是固定的欄目；“能說會(huì)道”“筆下生輝”“語文大課堂”交*安排。
二、教材特點(diǎn)
本冊教材有以下特點(diǎn)：
1．選文形式多樣化
本冊教科書繼承了前五冊教材選文形式多樣的特點(diǎn)，又有所拓展。新編選的課文占80%以上，除了低段教科書中常見的詩歌、散文、故事、童話、神話、傳說、寓言等體裁，本冊又增加了說明文、科學(xué)小品、劇本等新的體裁，使課文的體裁更加豐富。教材選文力求貼近兒童生活，從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，并拓展想像世界；以中華民族優(yōu)秀文化為核心，吸納多樣文化，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，使兒童在閱讀的同時(shí)，生成閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，受到情感的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2．單元內(nèi)容主題化
本冊教科書繼前五冊仍以專題組織單元，設(shè)計(jì)了8個(gè)專題，它們依次是：多彩的世界、人與動(dòng)物、科學(xué)精神、人與自然、親情關(guān)愛、意志品質(zhì)、愛國精神、中外文化。每個(gè)專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為實(shí)現(xiàn)理想而努力。
本冊教材在讀寫訓(xùn)練方面，含有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：在觀察中展開想像；讀懂一段話是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的；初步了解文章是從幾方面把一個(gè)意思寫具體的；初步體會(huì)文章的思想感情；了解課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)查找、收集資料等。通過潛移默化地引導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生初步掌握一些閱讀方法，提高讀寫能力。這些訓(xùn)練重點(diǎn)分布在8個(gè)單元中。
3．導(dǎo)向內(nèi)容實(shí)效化
教材依然注意了課文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。教材在每單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語的內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文和語文百花園做好準(zhǔn)備。
在課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，泡泡圖的形式，提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸領(lǐng)悟到讀書的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在哪些地方想，想些什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
本冊教材中的古詩課文，加上了注釋。目的是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊看注釋，理解詩句的意思，想像詩句所描繪的畫面，逐步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后練習(xí)大多是引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題，或啟發(fā)學(xué)生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本冊教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累語言。主要表現(xiàn)在：一是在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積累。引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得好的詞、句、段讀一讀、抄一抄。二是在每篇課文之后都設(shè)有“詞語花籃”欄目，不僅為學(xué)生提供了積累語言的材料，而且還要讓學(xué)生把自己喜歡的詞語再補(bǔ)充上一些，體現(xiàn)了對積累詞語的重視。三是加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練。朗讀方面形式多樣，包括朗讀、有感情地朗讀和分角色朗讀等。背誦包括背誦指定的段落和由學(xué)生自己選擇背誦的部分，這樣既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。四是在語文百花園中專設(shè)了“閱讀平臺”“積少成多”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。
隨著學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫字的增多，進(jìn)入三年級的學(xué)生寫話的愿望會(huì)日益增強(qiáng)。為順應(yīng)學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，本冊分別在3、4、5、7單元安排了4次小練筆，以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。
本冊教材繼續(xù)設(shè)置有“學(xué)習(xí)璉接”欄目，為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的一些知識，目的是引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文相關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。本冊的“指南針”欄目，意在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本冊的“在觀察中展開想像”“學(xué)習(xí)查找、收集資料”兩個(gè)內(nèi)容，是結(jié)合課文內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行安排的。
4．聽說讀寫一體化
本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓(xùn)練單元內(nèi)重點(diǎn)組織單元內(nèi)容。從導(dǎo)語到課文、課后練習(xí)和語文百花園的內(nèi)容，大都圍繞單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行聽說讀寫等語文活動(dòng)的整合安排，使教科書的編排更為緊湊，整體推進(jìn)學(xué)生的各種語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，第二單元在導(dǎo)語中，首先用簡練的話語告訴學(xué)生，這個(gè)單元的主題是講人與動(dòng)物的和諧，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話描寫清楚”。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到動(dòng)物給我們帶來的無窮樂趣；從而感悟到人與動(dòng)物的和諧，“學(xué)習(xí)作者怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話描寫清楚”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，則通過課后的練習(xí)及語文百花園中“閱讀平臺”“能說會(huì)道”和“筆下生輝”等欄目，有機(jī)地整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，而且聽說讀寫的能力得到整體提高。為了更好地體現(xiàn)整合，本冊編排了“語海暢游”板塊，將語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分進(jìn)行綜合。
三、教學(xué)目標(biāo)
本冊教材要完成以下教學(xué)任務(wù)：
1．識字與寫字
�。�1）會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。
�。�2）認(rèn)識211個(gè)生字，會(huì)寫299個(gè)生字。
�。�3）繼續(xù)練習(xí)用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔。
2．閱讀
�。�1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦要求背誦的課文、段落。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
�。�3）學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
�。�4）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段），練習(xí)復(fù)述課文。
�。�5）繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀課文，粗知文章大意。
（6）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
�。�7）繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于10萬字。
3．習(xí)作
�。�1）留心觀察，展開想像，樂于書面表達(dá)。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
（2）學(xué)寫感謝信。
（3）能夠在習(xí)作中合理地運(yùn)用收集的資料。
�。�4）能夠有順序地安排文章內(nèi)容，并把印象深刻的部分寫具體。
4．口語交際
�。�1）能用普通話交談，繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣。
�。�2）能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。
�。�3）在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
5．綜合性學(xué)習(xí)
�。�1）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭表達(dá)結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
�。�2）在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。
四、教學(xué)策略
本冊教材在內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上著力體現(xiàn)課標(biāo)精神，力求賞心悅目、科學(xué)實(shí)用，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)服務(wù)。廣大教師在使用本冊教材時(shí)，首先要挖掘教材的精髓，吃透教材的要意，以利于科學(xué)地、有創(chuàng)造性地使用教材。其次，教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本班的實(shí)際情況靈活地使用教材，以利于教學(xué)實(shí)效的產(chǎn)生。
另外，教師在使用教材時(shí)應(yīng)注意處理好以下幾種關(guān)系：繼承與改革、發(fā)展的關(guān)系；自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與積極有意義的接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)科整合與學(xué)科自身特點(diǎn)的關(guān)系；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀與必要訓(xùn)練的關(guān)系；信息技術(shù)使用與學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系；尊重學(xué)生與恰當(dāng)評價(jià)的關(guān)系。
�。ㄒ唬╆P(guān)于識字、寫字
1．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識字并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
在使用本冊教材時(shí)，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識字，用音序查字法和部首查字法獨(dú)立識字。
在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，并充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的識字方法，使之能遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中；教師還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異，如在一定時(shí)間內(nèi)的識字?jǐn)?shù)量、質(zhì)量上的差異。不要求學(xué)生對字的掌握一步到位，允許在滾動(dòng)識記的過程中逐步學(xué)會(huì)；鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，分享識字的樂趣。
本冊要求學(xué)生認(rèn)識211個(gè)字，會(huì)寫299個(gè)字，這是下限。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過其他渠道自主識字，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示和交流的機(jī)會(huì)，以利于激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，增加識字量。
2．在教學(xué)中為學(xué)生鞏固識字提供途徑
隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，鞏固識字是識字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生對所學(xué)的生字多接觸，增加生字的復(fù)現(xiàn)率。如在閱讀教學(xué)中的多種形式的讀、比較，小練筆和習(xí)作中的具體運(yùn)用，都是鞏固識字的途徑。
3．在寫字教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)
時(shí)至今日，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫字方法，形成了一定的書寫習(xí)慣，但教師仍不可忽視寫字（包括方法和習(xí)慣）的指導(dǎo)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)字，教師應(yīng)有示范，學(xué)生應(yīng)有練習(xí)，練習(xí)后應(yīng)有反饋，以求學(xué)生寫字質(zhì)量的提高。
�。ǘ╆P(guān)于閱讀
閱讀教學(xué)是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)處理好下列幾個(gè)問題：
1．學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系
近年來，我們在課堂教學(xué)中以“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，認(rèn)真處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，力求尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教為學(xué)服務(wù)的意識，教師為學(xué)生服務(wù)的意識。這是完全正確的。但是，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，也必須十分重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者的主導(dǎo)作用。教師絕不應(yīng)該總跟在學(xué)生后面走。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持發(fā)揮兩個(gè)積極性，即學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，二者不可缺一。
2．創(chuàng)新和繼承的關(guān)系
我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。但是創(chuàng)新絕不是否定過去的一切；
我們應(yīng)該不斷更新觀念，但是更新觀念絕不是形式主義地貼標(biāo)簽；
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育方法、教學(xué)內(nèi)容，但必須與我們的實(shí)際結(jié)合。
總之，要旗幟鮮明地反對形式主義，反對表面文章，要旗幟鮮明地堅(jiān)持改革是為了質(zhì)量，任何以降低質(zhì)量為代價(jià)的所謂“改革”，都是不可取的。
3．學(xué)科交*融和與把握學(xué)科基本特點(diǎn)完成學(xué)科自身教學(xué)任務(wù)的關(guān)系
我們提倡多元文化，主張學(xué)科之間交*融合，但不能丟掉學(xué)科的基本特點(diǎn)；
我們提倡大教學(xué)觀，提倡課內(nèi)外結(jié)合，但必須從學(xué)科的基本教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；
我們要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)收集、整理、運(yùn)用信息能力，這是各學(xué)科共同的任務(wù)。但不同學(xué)科培養(yǎng)這種能力必須與學(xué)科自身特點(diǎn)相結(jié)合，必須與完成學(xué)科的教學(xué)基本任務(wù)相結(jié)合，不能上成單純的信息收集整理課。
4．自主與合作的關(guān)系
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的一個(gè)重要的新理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是前提，離開了學(xué)生自主或主動(dòng)的學(xué)習(xí)，合作就失去了基礎(chǔ)，就成了形式。
合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合自主合作學(xué)習(xí)的。
在交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要注意不要把過去的全班統(tǒng)一變成小組統(tǒng)一。在匯報(bào)交流中，不但要重視小組同一的結(jié)論，更要重視是否有不同的意見。往往這些不同的意見恰恰閃耀著學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
5．關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
我們首先必須明確一點(diǎn)：誰輔助誰。是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，絕不是教學(xué)輔助計(jì)算機(jī)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
建立在這幾點(diǎn)意識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。
�。�1）教師深入鉆研教材，科學(xué)地把握教材中的情感因素，并使個(gè)人情感與文本生成的情感因素形成共鳴，是感染學(xué)生，使學(xué)生形成閱讀興趣的前提。
�。�2）從課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要憑借。
◎在引入課文之時(shí)，可以從學(xué)生已知和感興趣的內(nèi)容入手，把學(xué)生自然地帶入課文的情景之中。
◎在理解課文內(nèi)容之時(shí)，可以從學(xué)生的未知出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出疑問的空間，并注意篩選問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生才能順心而學(xué)。
◎充分地利用學(xué)生在閱讀中生成的方法和借用的知識，使學(xué)生間形成互動(dòng)互促的學(xué)習(xí)氛圍。教師把握好調(diào)控的時(shí)機(jī)。
◎教師的教學(xué)手段應(yīng)注意多樣化，切不可以完成課后練習(xí)為目的，造成單一地一問一答的教學(xué)模式。學(xué)生匯報(bào)所學(xué)的方式也可以靈活多樣，可說可讀可演可畫，但要適時(shí)適度，并以學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)為根本。
◎注重評價(jià)在學(xué)生閱讀過程中的促進(jìn)作用。評價(jià)語言應(yīng)該遵循以下原則：即導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、輔助性原則。
�。�3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，和文本產(chǎn)生對話，是學(xué)生生成較高質(zhì)量的閱讀興趣的保證。
2．注重訓(xùn)練在提高閱讀質(zhì)量中的作用
詞、句訓(xùn)練要貫穿在閱讀教學(xué)始終，要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用工具書、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用練習(xí)上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。
�。�1）注重訓(xùn)練的目的
以教材為憑借進(jìn)行訓(xùn)練，并非全篇內(nèi)容處處著手，而應(yīng)在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上多做考慮。訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目的，是保證訓(xùn)練質(zhì)量的先決條件。
�。�2）注重訓(xùn)練的層次
訓(xùn)練需要一個(gè)過程，教師要注意把握訓(xùn)練過程中的層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力。
�。�3）注重訓(xùn)練的方式
教材中提供了訓(xùn)練方向，也提供了一些訓(xùn)練方式，希望教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到下要保底，上不封頂。
在確定了訓(xùn)練目的和訓(xùn)練內(nèi)容后，建議教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式的同時(shí)，考慮以下問題：
◎訓(xùn)練方式是否照顧到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)？
◎訓(xùn)練方式是否兼顧到各層次的學(xué)生？
◎訓(xùn)練方式是否是否可以有針對性地提高學(xué)生某方面的能力？
◎訓(xùn)練方式是否為本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？
建議教師避免兩種傾向：一是機(jī)械式、說教式、題海式的訓(xùn)練；二是蜻蜓點(diǎn)水式、一過式的訓(xùn)練。我們提倡扎實(shí)而不機(jī)械，鮮活而不虛浮，清晰而不生硬，有創(chuàng)意而不隨意的訓(xùn)練方式。
3．提高朗讀、默讀、背誦在閱讀教學(xué)中的功效
朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情地朗讀課文式閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。就指導(dǎo)朗讀，提出以下幾點(diǎn)建議：
�。�1）要給學(xué)生提供充分朗讀的時(shí)間。
�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生理解著讀，入境入情地讀。
（3）讀的形式力求多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要注意層次。
�。�4）在指導(dǎo)讀長句和不容易讀好的句子時(shí)，教師要發(fā)揮示范作用。
�。�5）不在增加學(xué)生朗讀的遍數(shù)上下功夫，而在提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量上下功夫。
默讀比朗讀的速度快，也更利于思考，就培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，提出以下幾點(diǎn)建議：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。
�。�2）要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆圈畫，畫出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問。
�。�3）要給學(xué)生提出默讀的具體要求。
（4）要根據(jù)默讀內(nèi)容的長短和要求的難易調(diào)整默讀時(shí)間，既不要因時(shí)間過短而流于形式，又不要因時(shí)間過長擠占學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間。
4.繼續(xù)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)
5．加強(qiáng)學(xué)生對課文整體感悟能力的培養(yǎng)，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)。
