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2009-07-31 15:38:35 下載試卷 標(biāo)簽:語文教材 四年級 教案
一、教材整體介紹
今天向大家介紹第八冊教材的內(nèi)容和使用建議,第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編寫體例都是相同的,共有12個(gè)單元,單元主題是頗具一番心思的,教育部審查委員會(huì)認(rèn)為:“主題鮮明,具有時(shí)代特色,頗具育人的針對性。”
1、教材的閱讀量
每個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文,共計(jì)28篇,語文天地中有近20篇的拓展課文,為學(xué)生提供了大量的閱讀材料,體現(xiàn)了本套教材注重閱讀積累、擴(kuò)大閱讀量的編寫思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個(gè)學(xué)段達(dá)到一定的閱讀量,尤其對貧困地區(qū),學(xué)校、學(xué)生手頭沒有或者很少有可供學(xué)生閱讀的書籍,那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。同時(shí)為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文《手上的皮膚》可以與語文天地“開卷有益”中的《手指》進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說明性文章,前者平實(shí),后者生動(dòng)。再如第10單元,用《蜀鄙二僧》替換《鄉(xiāng)村大道》。
2、選文的質(zhì)量
剛才是談數(shù)量的問題,現(xiàn)在談選文質(zhì)量,教育部審查委員會(huì)認(rèn)為:“本冊教材選文文質(zhì)兼美,豐富多樣,體現(xiàn)了文化的多元性,新選篇目占一定比例,富有兒童情趣和感染力。”
(1)單元主題的選擇趨于理性認(rèn)識與思考的引導(dǎo)!兑(guī)則》、《回歸》、《快與慢》引發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律,對社會(huì)現(xiàn)象,對國家榮辱,對人生的價(jià)值,對時(shí)間的把握等產(chǎn)生思考。如,《規(guī)則》單元的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),認(rèn)識規(guī)則的重要性,懂得為了遵守規(guī)則而作出個(gè)人犧牲的必要性,從而樹立規(guī)則意識!洞撼薄贰痘ā贰堵贰返茸匀痪坝^的引入,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如《春潮》單元,從春潮的形成、春潮涌動(dòng)的景色、春潮到來時(shí)人們的活動(dòng)等幾個(gè)角度來選編課文,體現(xiàn)了不同地域,不同特色的春景。
(2)不同文體的文章,都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價(jià)值的引導(dǎo)。如,《太陽的話》詩人以擬人的手法,賦予太陽人的語言與思想,展示了太陽渴望走進(jìn)小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受陽光、溫暖、花束、香氣和露水;召喚人們敞開心扉迎接光明,促使人們樹立起積極樂觀的信念!多l(xiāng)村大道》描繪了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)景,歌頌了勞動(dòng)人民樂觀向上的生活態(tài)度。《釣魚的啟示》《渴望讀書的大眼睛》《挑山工》等記敘文,在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀,使學(xué)生受到情感的熏陶,形成獨(dú)特的視角,產(chǎn)生上進(jìn)的力量。
另外還有新聞報(bào)道的涉入。將學(xué)生從狹窄的視野(童話、寓言、兒歌、故事等)引入更為廣博的世界,讓學(xué)生稚嫩的思維逐步走向富有深度的理性認(rèn)識。
本套教材注重人文思想的熏陶漸進(jìn)和螺旋上升。舉例:“受傷的小鳥”。
3、語文天地
語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體,既是主體課文的延展和深化,又是主體課文學(xué)習(xí)的一部分。不能將語文天地看作是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí),應(yīng)將語文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起,這是使用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn),一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面給以指導(dǎo)。翻開這一冊書,老師們發(fā)現(xiàn)與以前一、二、三年級不同的地方是“金鑰匙”的編排,在一二三年級的教材中,金鑰匙一般都是編排在語文天地的后面,而這冊書,不僅在語文天地中的后面,還在語文天地的日積月累中、筆下生花中,也出現(xiàn)在主體課文的后面,金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地,而且其次數(shù)之多,涉及范圍之廣都是前幾冊教材不可比的。因?yàn)榈搅怂哪昙,閱讀和寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。
4、特殊的位置
本套教材從整體進(jìn)行規(guī)劃,第一、二、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升,構(gòu)成了一個(gè)相對完整的整體。如果將第8冊教材放到整套教材中來審視,第8冊教材可以說處在一個(gè)特殊、重要的位置。說它特殊,是一、二、三年級重在積累,五、六年級重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊教材的學(xué)習(xí)中,就要在識字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西,有一個(gè)收束的問題,由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律,由感性形成一定的理性,由放到收,將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培養(yǎng),在低年級是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問,到七、八冊就要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問,提高提出問題的質(zhì)量,能較快地進(jìn)入文本。打個(gè)比方說,前三年的語文學(xué)習(xí),對教學(xué)來說就是耕田、播種、除草、澆水、施肥,對學(xué)生來說,就是發(fā)芽、長葉、分蘗、拔高、開花,到四年級就到了結(jié)果的時(shí)候了,雖然所接的果子比較弱小,也比較苦澀,但卻是走向成熟的必經(jīng)階段。因此,在四年級我們教師就要做好使學(xué)生逐步結(jié)果的形成工作。下面我們從幾個(gè)方面介紹教材內(nèi)容,并提出教材使用建議二、字、詞、句
1、編寫思路
我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫思路是,一、二年級基本實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識字(課標(biāo)要求在第二學(xué)段具備初步的獨(dú)立識字能力,教材為什么如此設(shè)計(jì)和要求?他的意義何在?向老師們交待明白),三年級基本實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語。當(dāng)然我們還有名言警句、古詩文的積累,到四年級就有了較大的變化,概括起來有兩點(diǎn),一是課文后面只有識字條,沒有寫字條(寫字條編在了教材的最后)。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí),主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì),實(shí)際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級上冊基本實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué),在第8冊就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒有列出固定的內(nèi)容,給教師和學(xué)生留出了很大的空間,以第一單元“日積月累”中的“我的摘入筆記”為例,第一行列舉第一篇主體課文《大地的話》中摘入的詞語“清脆、驅(qū)趕、精靈”,第二行列舉第二篇主體課文《語言的魅力》中摘入的詞語和成語“衣衫襤褸、無動(dòng)于衷、姍姍”,第三行列舉第三篇主體課文《秉筆直書》中摘入的詞語和成語“顛倒是非、屈服、貪生怕死”,第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌,我總覺得很清脆”,每一行后面是省略號,意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情況自主摘入,摘入的內(nèi)容是不固定的。
2、抓好落實(shí)
“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)?值得每個(gè)教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué),我們究竟在這方面做出了多少努力?我們一定要落實(shí)每一冊教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),使學(xué)生系統(tǒng)有序地發(fā)展。現(xiàn)在如果學(xué)生沒有“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”的能力,好,教師就要扎實(shí)地引導(dǎo),手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起,爭取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完成本冊教材提出的目標(biāo)。同時(shí),教師也要深刻反思,我們究竟怎樣利用這個(gè)空間,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)?很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式,離開教學(xué)參考書,離開單元測試卷,離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不知道怎么辦,現(xiàn)在,字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒有,只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過,我們能否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容,能否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo),都是新教材對我們的挑戰(zhàn)。
指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記,一是要把詞語句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說自己還想積累哪┐視錁洌?⑺狄凰禱?壅廡┐視錁淶腦?潁?寡??鴆窖Щ岫嘀只?鄞視錁淶姆椒。有些?氡始塹吶員呋菇?兇ㄏ罨?鄣奶崾荊?縊哪曇斷虜叩諞壞ピ?拔頁⑹宰プ≈氐憒視錮斫飪撾摹1熱紜輩磺??、”悲d幀埃?梢園鎦?依斫餳肝惶?繁?手筆櫚母呱釁犯。”既事N嶁鴉?鄞視鏌?涂撾牡難?敖?姓?希??幣彩且?佳??⒅鼗?壑匾?拇視鎩T儔熱緄詼?ピ?拔業(yè)惱?氡始恰迸員擼骸啊洞撼薄泛汀度?綠一ㄋ?酚昧瞬煌?畝?拭櫳創(chuàng)禾歟?頤且?邢柑寤帷。矢`諞?佳??⒅鼗?鄱?。教υ謚傅佳??髡?氡始鞘笨捎興?嘀。“螛I(yè)惱?氡始恰敝饕?且?佳???肷?始丫浜兔?躍?洌??肟甕獾撓镅圓牧蝦托畔⒆柿希?梢粵砩枰桓穌?氡始潛盡=淌?褂?睦????N孿埃?部曬睦???嶗矸擲啵?喑杉??BR>
“讀一讀”欄目的處理:四年級下冊主要涉及專項(xiàng)詞語、成語的積累、名言警句的積累、古詩積累。詞語、成語的積累,可以讓學(xué)生查字典或討論意思,用詞語或成語說一句話,要會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累,要反復(fù)誦讀,了解大意,熟讀成誦。
還要抓好兩點(diǎn),一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句的習(xí)慣,因?yàn)榻滩南M堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上,如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí),那就等于放任自流了,要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。另一點(diǎn),抓好檢查,要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記,以此代替學(xué)生原來機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)?梢允抢蠋煓z查,也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促,一是檢查,使學(xué)生字詞句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)間,多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),好的幫助差的?梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題,給他人出題,教師要作相應(yīng)的指導(dǎo),從哪方面出題,怎樣抓住重點(diǎn)出題,要給出一定的方法。要積極的進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的。基礎(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的過程,基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固,要在閱讀、習(xí)作和其他語文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積累和運(yùn)用。
3、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
四年級學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句,需要學(xué)習(xí)一些語文基礎(chǔ)知識。如四年級下冊,動(dòng)詞、暗喻(是)、連綿詞、成語中的對應(yīng)、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等,語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的,完全避開將不利于語文教學(xué),但不能走“以傳授知識為主要教學(xué)內(nèi)容,以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段,以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學(xué)的“度”?偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡,深入淺出,學(xué)以致用。要按照《課標(biāo)》的要求去做:“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”
原來怎么傳授基礎(chǔ)知識?今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文《我們的手》比喻詞“是”,可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時(shí)感悟,然后借金鑰匙簡單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思,還可以讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子,如“老師是園丁”,“我是祖國的花朵”加以理解和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識不應(yīng)作為考試內(nèi)容。書面怎樣進(jìn)行測試?一般在于運(yùn)用。
4、評價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況,一是識寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測試,但權(quán)重應(yīng)有所降低,二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測試獨(dú)立識字和學(xué)詞、學(xué)句的能力,三是名言警句、佳詞佳句的積累,權(quán)重不能低于三年級。
三、閱讀
1、選文的變化
在選文方面,基本注意到了題材的多樣化,古今中外、文史哲、史地生、音體美,也注意到了體裁的多樣性,有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢?從學(xué)生心理角度出發(fā),隨著學(xué)生年齡的增長,思辨抽象能力進(jìn)一步提高,過去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來看,閱讀除了承擔(dān)娛樂之外,還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野,要從對文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對文本的體味探索上來。這也對教師提出了較高的要求,老師要深入地研究文本,要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平,而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本,深入的體會(huì)編寫者的意圖。又要走出文本,創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著,如《落花生》,保留了那種半文半白的風(fēng)格,基本是原汁原味的。
2、編寫思路
前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個(gè)路子,大量的閱讀,重在積累,再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系,促進(jìn)閱讀的有效性,再就是鼓勵(lì)學(xué)生多問多思,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣,還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀,默讀、略讀等等。7、8冊就有一個(gè)收束的問題。
。1)會(huì)問和解疑
以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問,四年級就提出問題應(yīng)該怎么提,學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問,比如四年級下冊第一單元記敘文《秉筆直書》一文后面(第6頁):他們的職責(zé)是什么,他們是怎樣做的,他們?yōu)槭裁催@樣做(是對記敘文提問);第二單元散文《春潮》一文后(第11頁):課文描寫的是什么,春潮是什么樣的,問什么春潮不可抗拒(是對散文提問);第三單元說明文《種一片太陽花》問后(第21頁):6至9自然段寫的是什么,課文是怎樣寫的,為什么后面重點(diǎn)寫單獨(dú)一朵花(是對文章的結(jié)構(gòu)提問)。體裁不同,問題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題,教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo):隨課文理解有關(guān)生詞的問題;重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論;有疑問的地方可以查資料,問別人;有些問題可以暫時(shí)擱置。四年級下冊在第四單元《手上的皮膚》一文后(第30頁)引導(dǎo):解答問題的基本方法是看問題的上文,看問題的下文,從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答,避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo),如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng),相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。
。2)做好批注筆記
三年級以抄一抄為簡單的筆記形式,四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣,二是做批注筆記,四年級上冊提出在閱讀時(shí),在有問題的地方做記號,比如畫問號或直線;還可以在重點(diǎn)詞語下加點(diǎn),在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。同時(shí)也交給學(xué)生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙(34頁)提出:畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句,記下不懂得問題,作簡單的歸納概括,還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法,提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時(shí),結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示,通過批注體會(huì)和運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法:邊默讀邊畫邊批注,想想每段寫的是什么;把各段的意思連起來,劃出文章的綜述段,把握課文的主要內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性:減少環(huán)節(jié),提高閱讀效率。課堂舉例。
。3)具有初步的獨(dú)立閱讀能力
一、二年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣,三、四年級重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力,五、六年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級下冊,一個(gè)人要想獨(dú)立閱讀,大致要經(jīng)過幾個(gè)步驟,掌握什么樣的方法,這在第九單元語文天地后面的金鑰匙(第72頁)作了歸納:自讀,提問題,做筆記,然后和同學(xué)交流,想辦法解決問題,修改筆記。實(shí)際上是對四年級中會(huì)問、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后,教師應(yīng)綜合以上方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。實(shí)際上,魏書生老師交給學(xué)生的理念就是,把教師當(dāng)作學(xué)室,把教材當(dāng)作學(xué)材,把傳授變成自學(xué),在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,遇到問題查找資料,同學(xué)商量自己不能解決的問題,再不會(huì)的問題問老師。
。4)深入文本,體驗(yàn)感情
經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情,逐漸與作者的思想感情合拍,為了促進(jìn)學(xué)生對作品的感受和理解形成大體共識,逐漸達(dá)到基本到位的水平,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力,四年級下冊還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題:爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚,爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?旁邊的金鑰匙內(nèi)容是:閱讀時(shí),可以想象自己是作品中的任務(wù),設(shè)身處地的體會(huì),可以加深對課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地,如臨其境,深入文本,更好地進(jìn)行體驗(yàn)。再比如,第九單元《海上日出》一文后:閱讀時(shí),應(yīng)該想象當(dāng)時(shí)作者在做什么,深入體會(huì)作者的內(nèi)心感受?梢龑(dǎo)學(xué)生:看到這么美的景色,作者可能會(huì)有哪些舉動(dòng)?可能會(huì)說些什么?引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動(dòng),與作者對話,更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集,引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來,都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導(dǎo)學(xué)生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學(xué)生的感受,促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解及表達(dá)方法的運(yùn)用。如第三單元《古詩二手》:“兩首詩都是用花描繪了春天的景色,體會(huì)它們的異同。”(可以詳細(xì)分析兩文章的不同,已確定四年級文章比較的角度)
。5)古文學(xué)習(xí)
古文,強(qiáng)調(diào)積累,強(qiáng)調(diào)感悟,逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級,設(shè)計(jì)了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子,到了三年級的時(shí)候,前邊以閱讀現(xiàn)代文為主,后面附一些片斷性的古文,到了四年級前邊是現(xiàn)代文,后邊附上了完整的古文,在不進(jìn)行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級,前面是古文,后面附上了現(xiàn)代文,甚至只有古文,以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計(jì),是讓學(xué)生縣見見面,再握握手,最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時(shí),反對字對字,詞對詞,句對句的翻譯,更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法,不能將其作為考試內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段,古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長的一個(gè)過程。應(yīng)以誦讀為主,在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知,體會(huì)古文的音韻美,體會(huì)古文的語言特點(diǎn),從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測試以默寫為主。
教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是:1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識,學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá),多渠道理解,教師作相應(yīng)的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn),如第一單元《語言的魅力》“語言的魅力”在哪里?“春天到了,可是......”,第三單元主體課文《花之詠》中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明”,“我”的幻想是什么?“我”追求的光明是什么?理解都是多元的。2、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀,注重閱讀策略的指導(dǎo),真正使學(xué)生成為閱讀的主體,培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過程,教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧,不求講全、講深、講透。
3、教學(xué)建議
。1)強(qiáng)調(diào)整體把握
四年級有些課文篇幅較長,意義較深,有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識,不能逐詞、逐句、逐段的講解分析,把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題,有的是從對全文的理解、感受或概括,有的是從詞語、句子、段落提出的問題,有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫,前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,都是著眼于對文章的整體把握,后一類問題以讀寫結(jié)合的形式,實(shí)際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部,再由局部到整體,這里的局部不是每詞、每句、每段,而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句子、重要的段落。
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