2、習作建議

　�。�1）勤練筆

　　到四年級，學生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，象學習主體課文時，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰說沒有規(guī)則》后面思考題（39頁）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文。”每一個單元的初顯身手一般都會落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機會，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵和將教材生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實踐中學會寫作成為可能。多讀多寫必自工，學生要想些，教師想要讓學生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點。

　�。�2）學會選題

　　如果每學期有50多篇練筆，學生負擔重，教師負擔也重，因此要給學生選擇的機會，允許學生選擇，鼓勵學生選擇，教會學生選擇，

　　本著勤練筆的原則，綜合性學習可以每學期練筆四次，結(jié)合課文的練筆可以每單元進行一次，學生只要能從一篇課文中找準能夠激發(fā)自己寫作的點進行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是這樣設計的，一般都具有兩種類型，一是寫實的，而是想象的，都是結(jié)合單元主題和主題課文、綜合活動、暢所欲言而設計的，是習作達到了既求同又求異，既有所依托，又為學生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標的要求。話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：

　　一是學生可以在列出的題目進行選擇。但老師應當引導，不能一學期總寫想象。

　　二是四年級學生必須開始練習寫真實。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

　　（3）學會修改

　　本套教材特別注重修改習慣和修改能力的培養(yǎng)。課標指出：“中是引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”四年級上冊，教給學生的修改方法，如大聲讀，請別人修改，四年級下冊提出冷處理等方式（與限時作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過段時間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺，就有更多的理性思考）。在四年級也陸續(xù)提出了修改的標準，同時也是對寫作方面的要求。如上冊有根有據(jù)（寫出真情實感），有情有意（有意思，有中心），下冊提出有血有肉（充實），有聲有色（生動，比較拔高，但課標中指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。積累在于運用），有條有理（符合邏輯）。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的標準。教師應結(jié)合習作前的構思進行指導，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側(cè)重指導為什么喜歡，這種花有什么特點。鮮花送給什么什么，側(cè)重指導給誰送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側(cè)重指導借什么花來寫自己，與花有什么相似之處。教師應重視培養(yǎng)學生修改的能力，關注學生的修改習慣、態(tài)度和過程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習作教學最重要的一環(huán)，就是指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，起初會花費較多精力和時間，做起來比較難，有的老師覺得學生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺得作文修改是老師的事，結(jié)果反害了自己和學生，教師起初不能對學生要求太高，讓學生堅持練習，循序漸進，學生的修改水平和習作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學生修改，教師并不是放任不管，要在學生自改、互改的過程中了解學生的修改水和習作水平，還應保證每學期對所有學生至少面批一次。還應該教給學生一些常用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交流的語言。

　　少命題作文，多給學生自主選擇的機會，要勤練筆，不要企求學生寫出多么完美的文章，四年級還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

　　3、習作評價

　　要搞好習作的評價，課標在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。關注學生修改作文的態(tài)度、過程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過程，有了這個過程，自然就會結(jié)出好的果實。四年級的習作書面測試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評價標準上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個方面進行評價，但不能在幾個方面要求過高。

　　本冊教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學生學寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級就已經(jīng)要求學生養(yǎng)成讀報的習慣，教會學生怎樣瀏覽標題，認識版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導學生關注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡短的練筆。

　　五、口語交際

　　1、編寫理念

　　部分語文天地中設有暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進行設計的�？山Y(jié)合主體課文的學習進行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進行。本套教材很主要的一個特點是不提倡單設口語交際課，把語文學習的整個過程也看作口語交際的學習過程，將口語交際與閱讀、習作、綜合性活動緊密結(jié)合。因為口語交際是一個互動的過程，口語交際的能力只有在真實的情境中而非虛擬的情境中進行培養(yǎng)。比如說閱讀本身就是一個對話的過程，課堂上可以開展師生對話、生生對話、與文本的對話；課堂上的小組合作交流，發(fā)表見解、補充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對話中進行。課改以來，學生的口語交際地得到了空前的活躍，學生口語交際的自信心加強了，敢說，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于發(fā)表獨特的見解，一、二、三年級學生的合作交流水平也得到了提高。這是非常值得可喜的。

　　2、學作主持人

　　到了四年級，學生的口語交際應該有所收束，以進一步提高學生的口語交際水平。四年級上冊，學做重點發(fā)言人，四年級下冊，在第一單元語文天地金鑰匙中設計了以下內(nèi)容：怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大家暢所欲言，認真傾聽，可事先指定重點發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學生聽別人發(fā)言時判斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學生遇到不同的意見不要質(zhì)問學生，“質(zhì)問”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導學生作討論小結(jié)：在合作交流的過程中，教師要進行指導，針對學生的發(fā)言，要適時地引導、點撥和升華。不僅指口語交際中，也包括閱讀、習作等活動中。

　　3、口語交際的評價

　　口語交際的評價應與課堂教學、課外活動緊密結(jié)合，在真實的口語交際情境中進行。考查學生的表達意識、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識、轉(zhuǎn)述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動。書面評價不適合口語交際的評價，即使是創(chuàng)設情境之下的對話填空也不能是口語交際的評價。

　　六、綜合性學習

　　1、制定小組活動計劃

　　前幾年的綜合性學習主要在于看學生參與的積極性，是參與了，還是積極參與，還是在參與中有創(chuàng)意。到了四年級，就要引導學生在開展綜合性活動中要有計劃，要通盤考慮。四年級上冊，教師節(jié)給教師作賀卡，是個人的計劃，什么時間做什么，什么時間干什么，要有一個整體的考慮。四年級下冊開始做小組活動計劃，如第七單元初顯身手中，選擇一個紀念日，小組分工，開展一次紀念活動。給學生提出了具體的活動要求。（1）制定計劃。（2）收集資料。（3）活動展示。告訴學生如何制定計劃，如何分工收集資料，以什么樣的形式展示。使學生變成自覺的行動，有目的、有分工、有步驟地進行，教師要重視對學生進行指導。還要注意將活動的方式貫穿以后學習的始終。

　　2、明確活動的實質(zhì)

　　開展綜合性學習活動，應特別注意是語文綜合性學習活動，姓語不姓別的，不是音樂、美術、圖畫活動，應以語言的魅力來吸引學生。比如第九單元《太陽》“初顯身手”走到戶外，感受陽光，我能用鏡子把陽光反射出來；我對著太陽噴霧，發(fā)現(xiàn)陽光是七彩的；我能用很多詞語形容陽光......這個活動不能上成自然課，可以在觀察陽光的同時背一背主體課文《太陽的話》，還可以說一說形容陽光的詞語有哪些，可以用一些詞語造句，來描述觀察到的景象，或者用觀察到的和體驗到的東西來補充教材中的課文內(nèi)容，總之要通過觀察、朗讀、背誦、語言積累和運用、閱讀甚至協(xié)作來開展語文實踐活動。不要以追求活動的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目的，許多實驗區(qū)的老師在開展此項活動時，課前作了大量的準備，花費了大量的精力，包括多媒體課件，包括活動場所的設計布景，教師覺得累，有時還起不到好的效果，因此要注意不要為形式而形式。每學期組織的活動可大可小，大型活動一般控制在三至四次。

　　七、自檢

　　教材中設計自檢，是本套教材的一個特點，是與課標要求的新的評價理念相適應的。自審能力是非常重要的一項能力，學生一旦具有了這種能力，就會及時調(diào)整自己的學習狀況，能高效便捷的達到自己的學習目標。本套教材在低年級主要培養(yǎng)學生不斷回頭看的習慣，哪方面做到了，做得好，哪方面還沒有做到，做得差，是需要進一步加強的。中年級是培養(yǎng)學生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學習狀況。高年級是培養(yǎng)學生形成穩(wěn)定的自我審查的習慣。四年級上冊是培養(yǎng)學生實事求是的評價自己，既不能夸大自己的優(yōu)點，也不能夸大自己的缺點，四年級下冊是培養(yǎng)學生正確對待不同的評價，和自己的過去比，看到進步，增強信心，和其他同學比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)努力。

　　教材在識字寫字、閱讀、習作、口語交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導的點，以丁丁冬冬的的對話來進行指導，但學生的發(fā)展是有差異的和不可控的學到31頁的時候就有可能用到41頁的指導的點，這些“點”一學期按教材的編排連下來，未必與學生發(fā)展的軌跡相合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，仍然可能束縛學生的發(fā)展。建議教師先通讀一遍本冊教材，在把握全冊的基礎上，根據(jù)教學雙方的實際情況和實際需要，靈活地安排金鑰匙的學習。一些指導的點可以前置，可以后置，一些指導的點很可能在以后的學習中不但的反復的運用，還是那句話，既要走進文本，又要走出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規(guī)，脫離自己的教學實際。

　　八、幾個單元介紹及使用建議

　　本套教材注重整合課程目標，整合教學內(nèi)容，整合教學資源，全面提高語文素養(yǎng)。因此提倡教師整體把握全冊和單元教學內(nèi)容，設計教學策略，通盤考慮，通融安排，特別提倡單元備課。

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　　本單元題目是“眼睛”，有兩篇記敘課文，《渴望讀書的“大眼睛”》是選自國內(nèi)的，《永生的眼睛》是選自國外的。一篇詩歌，還有語文天地中的說明文《誰的眼睛最好》。眼睛是人體的一個器官，雖然小，但把它定為單元主題是有很深厚的人文內(nèi)涵的。

　　《渴望讀書的“大眼睛”》雖然是知識經(jīng)濟時代的事情，但有些地方仍然是很窮的，離這個時代還有相當大的距離，因此希望工程應運而生。“大眼睛”一是體現(xiàn)了對知識的渴求，二是體現(xiàn)了人與人之間的愛心。本單元要培養(yǎng)學生在課文中了解背景，照片是怎么來的，從課外查找有關的背景材料，希望工程是怎樣的。在第7冊中是培養(yǎng)學生結(jié)合給出的背景資料了解課文，第8冊顯然又進入了一步。課文后思考題旁設有金鑰匙，教師在引導學生了解了相關背景后，在讀、3、4自然段，看這雙大眼睛是怎樣的大眼睛，學生就會體會到這雙大眼睛背后所隱含的深意。

　　詩歌《我只看見你的眼睛》是非常特殊的歷史事件，非典時期，白衣戰(zhàn)士戰(zhàn)斗在第一線，全身被層層的包裹著，只露出眼睛，透過眼睛，可以看出白衣戰(zhàn)士是怎樣的一種精神境界，一種什么樣的品質(zhì)。如何在作者與學生之間架起溝通的橋梁，是學習本文的前提。學生了解相關的背景是必須的，文章的背景是需要學生可前搜集的，了解了醫(yī)護人員冒著生命危險抗擊非典的背景后，再去有感情的深讀課文，反復體味“我只看見你的眼睛”，就會被深深地打動，心靈就會受到震撼。

　　《永生的眼睛》寫了一家三代人將自身的眼睛無條件的捐獻出來，既體現(xiàn)了眼睛的珍貴，同時也體現(xiàn)了人的一種精神境界，是永生的。此文是外國作品，學生可以領略到歐化的語言風格。

　　《誰的眼睛最好》是科普作品，可以激發(fā)學生熱愛大自然，激起學生對大自然探究的愿望。

　　整個單元要整體設計，比如日積月累中的“那些詞語表示看？比一比誰寫得多”目的在于積累相關的詞語，但如果與學習主體課文時相結(jié)合，學生所要說的詞語就會帶有深厚的感情和深切的體驗。“暢所欲言”、“初顯身手”如果與《永生的眼睛》相結(jié)合，學生就會有感而發(fā)，就會滔滔不絕，就會感同身受。“調(diào)查周圍有哪些設施能夠幫助盲人”可以發(fā)動學生到公路上、商場超市甚至衛(wèi)生間看一看，了解一下。農(nóng)村學�？梢园l(fā)動學生為盲人進行設計。“筆下生花”設計了五個題目，有寫實的，有想象的，有的是故事的敘述，有的是寫眼睛的作用，有的是對眼睛的描述，有的是對眼睛的保護，這些題目都能與單元主題、所選課文、暢所欲言、初顯身手有密切的聯(lián)系，是有源之水，學生找準能激發(fā)寫作動機的點，就會寫出真情實感。還應結(jié)合丁丁的話“在敘述一件事時，要想倒有些讀者也許不了解當時的情況，所以要把背景盡量寫明白”回扣課文，看課文是怎樣交待背景的，來指導學生寫作文。

　　（二）第七單元《紀念日》

　　第七單元是一個開放單元，沒有供閱讀的主體課文，57頁上面呈現(xiàn)的是一個導語，中間是列了每年五月份的的一些紀念日，于體現(xiàn)政治方面的，如馬克思誕生紀念日、五一勞動節(jié)、五四青年節(jié)，，有體現(xiàn)社會活動方面的，如世界無煙日，如有體現(xiàn)體育方面的，如后面的《登上地球之典》，有體現(xiàn)藝術方面的，如施光南紀念日，后面的《冼星海和他的風》，內(nèi)容是非常豐富的，有較為豐富的文化內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵。為了考慮一些地區(qū)較為閉塞，57頁下面還通過對話引導學生創(chuàng)立自己家庭的紀念日，自己家鄉(xiāng)的紀念日。建議老師們在開展教學是要將57頁的內(nèi)容和58頁的語言材料的積累聯(lián)系起來一起來做，搜集和積累關于五月份有關紀念的的詞句。以“初顯身手”欄目為核心，開展紀念活動，建議做到以下幾點：

　　1、選題

　　教師要幫助學生選好紀念日，是中國的，因為四年級學生對外國的紀念日的了解和搜集還較為困難。選題要具體，不能太大，象五一勞動節(jié)、五四青年節(jié)時空跨度都較大。象世界無煙日，我國第一枚運載火箭發(fā)射成功日就較為具體，具體才能深入，具體才能豐富。選題要集中一些，也可相對集中，也可一個小組選一個。

　　2、組材

　　學生搜集資料，還要引導學生學會篩選，然后進行整理，最后確定呈現(xiàn)的形式。

　　3、呈現(xiàn)

　　可以與少先活動、班會結(jié)合起來。但必須是紀念日的紀念活動開展的轟轟烈烈，升入人心，切實起到紀念的作用，達到真象導語中雨果所說的：“開展紀念活動，如同點燃一支火炬。”

　　58頁是開展紀念活動的一個過程。60、61頁開卷有益是給學生一個文案的呈現(xiàn)，習作是活動的一個延續(xù)。

　　九、對整套教材的再認識

　　1、主題單元的編排特點

　　每個單元都有一個統(tǒng)一的標題，如四年級下冊：“話語”、“春潮”、“花”、“手”等等。每個單元的所選課文以及語文天地中所涉及的言語實踐活動都是圍繞這個主題而設計的。單元主體不是一般意義上的中心思想，所選課文雖與話題有關系，但所蘊含的人文思想和主旨是不同的。如第一單元《話語》，《大地的話》以大地的口吻表現(xiàn)了大地的搏大的胸襟、母親般的寬容與慈愛以及無私奉獻的情懷；《語言的魅力》從成人的角度記述了語言在人與人之間聯(lián)起了愛的紐帶，表現(xiàn)了語言的魅力；《秉筆直書》昭示了語言表現(xiàn)了人的品格。此種編排，是單元選文具有了題材的豐富性，體裁的多樣性，人文的多元性。這種一主題為明線的編排方式，避免了語文的學習不是按知識的體系展開，而是以言語實踐活動展開，這樣，詞匯相對集中，知識能力相對集中，并能多次反復使用，圍繞一個話題在較長的時間內(nèi)學習，學生思維就是多向的，并能引向深刻。這無論是對學生的語言積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展以及閱讀、習作都會產(chǎn)生深遠的影響。

　　主題單元的編排的暗線是知識能力。知識能力是滲透在主題單元的編排建構和大量的言語實踐活動之中的。也不忽略其系統(tǒng)性，知識點和能力的培養(yǎng)基本是在循環(huán)往復的基礎上螺旋上升的，這在四年級下冊教材介紹中已有陳述。一些語文知識本著精要、好懂、有用的原則，散見于單元的語文天地中。此種編排是建立在語文的學習是通過大量反復的實踐來提高語文素養(yǎng)的基礎之上的，本套教材，語文閱讀量、習作量、語文活動的空間都是相當大的。

　　主題單元的編排又是開放的，有人打比方說，主題單元就是以單元主題為圓心，以知識能力為半徑所畫的一個圓。也可以這樣說，是以單元主題為圓心，以言語實踐活動為半徑所畫的一個圓，言語實踐活動是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有效載體，教材的言語實踐活動處處體現(xiàn)著開放，給教師和學生提供了較為廣闊的空間，言語實踐活動的半徑有多長，圓就有多大。同時所帶來的，就是迫使教師的專業(yè)化的成長，促使教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。

　　2、循環(huán)往復，螺旋上升

　　語文學習并不像數(shù)學那樣成線性發(fā)展，語文學習是在語文實踐活動中不斷的認識、感悟、體驗、提升的過程，企圖一蹴而就、一步到位是違背語文學習的規(guī)律的。本套教材在人文熏陶方面具有往復提升的特點。僅就讀書這個話題而言，一年級上冊《小書架》是鼓勵學生在家庭中讀書創(chuàng)造自己的小天地，一年級下冊《冬冬讀課文》是說明讀書膽小的孩子是需要鼓勵的。二年級上冊第九單元《書的世界》是讓學生在知識和能力方面，注重了前有滲透后有延伸的編寫思路，如識字、寫字要求寫的字都是在前面和本文中出現(xiàn)的，識字方法、閱讀策略都是前有鋪墊，后有整合。

　　3、以生為本，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律

　　北師大教材編寫的背后有強大的研究力量的支撐。如一、二年級拼音教學的安排是有充分的理論作基礎的，識字策略是在總結(jié)和歸納國內(nèi)諸家研究的基礎上而形成自己的編寫特色的，習作的編寫是針對長時期學生厭惡寫作而探索的一種新的編寫思路。不管是拼音、識字寫字，還是閱讀、習作、口語交際，教材力圖從興趣出發(fā)，從方法入手，以自評、互評為手段，培養(yǎng)學生的能力，達到教是為了不教的目的。