2、習(xí)作建議

　�。�1）勤練筆

　　到四年級，學(xué)生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)會(huì)很多，象學(xué)習(xí)主體課文時(shí)，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰說沒有規(guī)則》后面思考題（39頁）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補(bǔ)寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會(huì)有怎樣的心情？試著改寫一段課文。”每一個(gè)單元的初顯身手一般都會(huì)落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機(jī)會(huì)，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個(gè)名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵(lì)和將教材生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個(gè)主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學(xué)生多觀察、多練筆，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作成為可能。多讀多寫必自工，學(xué)生要想些，教師想要讓學(xué)生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點(diǎn)。

　�。�2）學(xué)會(huì)選題

　　如果每學(xué)期有50多篇練筆，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也重，因此要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，

　　本著勤練筆的原則，綜合性學(xué)習(xí)可以每學(xué)期練筆四次，結(jié)合課文的練筆可以每單元進(jìn)行一次，學(xué)生只要能從一篇課文中找準(zhǔn)能夠激發(fā)自己寫作的點(diǎn)進(jìn)行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是這樣設(shè)計(jì)的，一般都具有兩種類型，一是寫實(shí)的，而是想象的，都是結(jié)合單元主題和主題課文、綜合活動(dòng)、暢所欲言而設(shè)計(jì)的，是習(xí)作達(dá)到了既求同又求異，既有所依托，又為學(xué)生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。話題作文大體都有寫真實(shí)和寫想象兩類題目。有的老師反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實(shí)的事物感到比較困難，編寫者建議：

　　一是學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫想象。

　　二是四年級學(xué)生必須開始練習(xí)寫真實(shí)。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

　�。�3）學(xué)會(huì)修改

　　本套教材特別注重修改習(xí)慣和修改能力的培養(yǎng)。課標(biāo)指出：“中是引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”四年級上冊，教給學(xué)生的修改方法，如大聲讀，請別人修改，四年級下冊提出冷處理等方式（與限時(shí)作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過段時(shí)間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺，就有更多的理性思考）。在四年級也陸續(xù)提出了修改的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對寫作方面的要求。如上冊有根有據(jù)（寫出真情實(shí)感），有情有意（有意思，有中心），下冊提出有血有肉（充實(shí)），有聲有色（生動(dòng)，比較拔高，但課標(biāo)中指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。積累在于運(yùn)用），有條有理（符合邏輯）。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前的構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)為什么喜歡，這種花有什么特點(diǎn)。鮮花送給什么什么，側(cè)重指導(dǎo)給誰送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側(cè)重指導(dǎo)借什么花來寫自己，與花有什么相似之處。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改習(xí)慣、態(tài)度和過程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習(xí)作教學(xué)最重要的一環(huán)，就是指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，起初會(huì)花費(fèi)較多精力和時(shí)間，做起來比較難，有的老師覺得學(xué)生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺得作文修改是老師的事，結(jié)果反害了自己和學(xué)生，教師起初不能對學(xué)生要求太高，讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的修改水平和習(xí)作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學(xué)生修改，教師并不是放任不管，要在學(xué)生自改、互改的過程中了解學(xué)生的修改水和習(xí)作水平，還應(yīng)保證每學(xué)期對所有學(xué)生至少面批一次。還應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的修改的符號，使學(xué)生的修改符號能成為交流的語言。

　　少命題作文，多給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，要勤練筆，不要企求學(xué)生寫出多么完美的文章，四年級還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

　　3、習(xí)作評價(jià)

　　要搞好習(xí)作的評價(jià)，課標(biāo)在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過程，有了這個(gè)過程，自然就會(huì)結(jié)出好的果實(shí)。四年級的習(xí)作書面測試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，但不能在幾個(gè)方面要求過高。

　　本冊教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學(xué)生學(xué)寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級就已經(jīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生怎樣瀏覽標(biāo)題，認(rèn)識版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡短的練筆。

　　五、口語交際

　　1、編寫理念

　　部分語文天地中設(shè)有暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的�？山Y(jié)合主體課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進(jìn)行。本套教材很主要的一個(gè)特點(diǎn)是不提倡單設(shè)口語交際課，把語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程也看作口語交際的學(xué)習(xí)過程，將口語交際與閱讀、習(xí)作、綜合性活動(dòng)緊密結(jié)合。因?yàn)榭谡Z交際是一個(gè)互動(dòng)的過程，口語交際的能力只有在真實(shí)的情境中而非虛擬的情境中進(jìn)行培養(yǎng)。比如說閱讀本身就是一個(gè)對話的過程，課堂上可以開展師生對話、生生對話、與文本的對話；課堂上的小組合作交流，發(fā)表見解、補(bǔ)充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對話中進(jìn)行。課改以來，學(xué)生的口語交際地得到了空前的活躍，學(xué)生口語交際的自信心加強(qiáng)了，敢說，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，一、二、三年級學(xué)生的合作交流水平也得到了提高。這是非常值得可喜的。

　　2、學(xué)作主持人

　　到了四年級，學(xué)生的口語交際應(yīng)該有所收束，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際水平。四年級上冊，學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言人，四年級下冊，在第一單元語文天地金鑰匙中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大家暢所欲言，認(rèn)真傾聽，可事先指定重點(diǎn)發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)判斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生遇到不同的意見不要質(zhì)問學(xué)生，“質(zhì)問”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導(dǎo)學(xué)生作討論小結(jié)：在合作交流的過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生的發(fā)言，要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。不僅指口語交際中，也包括閱讀、習(xí)作等活動(dòng)中。

　　3、口語交際的評價(jià)

　　口語交際的評價(jià)應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口語交際情境中進(jìn)行�？疾閷W(xué)生的表達(dá)意識、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識、轉(zhuǎn)述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動(dòng)。書面評價(jià)不適合口語交際的評價(jià)，即使是創(chuàng)設(shè)情境之下的對話填空也不能是口語交際的評價(jià)。

　　六、綜合性學(xué)習(xí)

　　1、制定小組活動(dòng)計(jì)劃

　　前幾年的綜合性學(xué)習(xí)主要在于看學(xué)生參與的積極性，是參與了，還是積極參與，還是在參與中有創(chuàng)意。到了四年級，就要引導(dǎo)學(xué)生在開展綜合性活動(dòng)中要有計(jì)劃，要通盤考慮。四年級上冊，教師節(jié)給教師作賀卡，是個(gè)人的計(jì)劃，什么時(shí)間做什么，什么時(shí)間干什么，要有一個(gè)整體的考慮。四年級下冊開始做小組活動(dòng)計(jì)劃，如第七單元初顯身手中，選擇一個(gè)紀(jì)念日，小組分工，開展一次紀(jì)念活動(dòng)。給學(xué)生提出了具體的活動(dòng)要求。（1）制定計(jì)劃。（2）收集資料。（3）活動(dòng)展示。告訴學(xué)生如何制定計(jì)劃，如何分工收集資料，以什么樣的形式展示。使學(xué)生變成自覺的行動(dòng)，有目的、有分工、有步驟地進(jìn)行，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還要注意將活動(dòng)的方式貫穿以后學(xué)習(xí)的始終。

　　2、明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

　　開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)特別注意是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，姓語不姓別的，不是音樂、美術(shù)、圖畫活動(dòng)，應(yīng)以語言的魅力來吸引學(xué)生。比如第九單元《太陽》“初顯身手”走到戶外，感受陽光，我能用鏡子把陽光反射出來；我對著太陽噴霧，發(fā)現(xiàn)陽光是七彩的；我能用很多詞語形容陽光......這個(gè)活動(dòng)不能上成自然課，可以在觀察陽光的同時(shí)背一背主體課文《太陽的話》，還可以說一說形容陽光的詞語有哪些，可以用一些詞語造句，來描述觀察到的景象，或者用觀察到的和體驗(yàn)到的東西來補(bǔ)充教材中的課文內(nèi)容，總之要通過觀察、朗讀、背誦、語言積累和運(yùn)用、閱讀甚至協(xié)作來開展語文實(shí)踐活動(dòng)。不要以追求活動(dòng)的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目的，許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師在開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，課前作了大量的準(zhǔn)備，花費(fèi)了大量的精力，包括多媒體課件，包括活動(dòng)場所的設(shè)計(jì)布景，教師覺得累，有時(shí)還起不到好的效果，因此要注意不要為形式而形式。每學(xué)期組織的活動(dòng)可大可小，大型活動(dòng)一般控制在三至四次。

　　七、自檢

　　教材中設(shè)計(jì)自檢，是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，是與課標(biāo)要求的新的評價(jià)理念相適應(yīng)的。自審能力是非常重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生一旦具有了這種能力，就會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，能高效便捷的達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本套教材在低年級主要培養(yǎng)學(xué)生不斷回頭看的習(xí)慣，哪方面做到了，做得好，哪方面還沒有做到，做得差，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。中年級是培養(yǎng)學(xué)生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。高年級是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的自我審查的習(xí)慣。四年級上冊是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的評價(jià)自己，既不能夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，也不能夸大自己的缺點(diǎn)，四年級下冊是培養(yǎng)學(xué)生正確對待不同的評價(jià)，和自己的過去比，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，和其他同學(xué)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)努力。

　　教材在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導(dǎo)的點(diǎn)，以丁丁冬冬的的對話來進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生的發(fā)展是有差異的和不可控的學(xué)到31頁的時(shí)候就有可能用到41頁的指導(dǎo)的點(diǎn)，這些“點(diǎn)”一學(xué)期按教材的編排連下來，未必與學(xué)生發(fā)展的軌跡相合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的發(fā)展。建議教師先通讀一遍本冊教材，在把握全冊的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情況和實(shí)際需要，靈活地安排金鑰匙的學(xué)習(xí)。一些指導(dǎo)的點(diǎn)可以前置，可以后置，一些指導(dǎo)的點(diǎn)很可能在以后的學(xué)習(xí)中不但的反復(fù)的運(yùn)用，還是那句話，既要走進(jìn)文本，又要走出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規(guī)，脫離自己的教學(xué)實(shí)際。

　　八、幾個(gè)單元介紹及使用建議

　　本套教材注重整合課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，全面提高語文素養(yǎng)。因此提倡教師整體把握全冊和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通盤考慮，通融安排，特別提倡單元備課。

　�。ㄒ唬┑诹鶈卧�

　　本單元題目是“眼睛”，有兩篇記敘課文，《渴望讀書的“大眼睛”》是選自國內(nèi)的，《永生的眼睛》是選自國外的。一篇詩歌，還有語文天地中的說明文《誰的眼睛最好》。眼睛是人體的一個(gè)器官，雖然小，但把它定為單元主題是有很深厚的人文內(nèi)涵的。

　　《渴望讀書的“大眼睛”》雖然是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的事情，但有些地方仍然是很窮的，離這個(gè)時(shí)代還有相當(dāng)大的距離，因此希望工程應(yīng)運(yùn)而生。“大眼睛”一是體現(xiàn)了對知識的渴求，二是體現(xiàn)了人與人之間的愛心。本單元要培養(yǎng)學(xué)生在課文中了解背景，照片是怎么來的，從課外查找有關(guān)的背景材料，希望工程是怎樣的。在第7冊中是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合給出的背景資料了解課文，第8冊顯然又進(jìn)入了一步。課文后思考題旁設(shè)有金鑰匙，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了相關(guān)背景后，在讀、3、4自然段，看這雙大眼睛是怎樣的大眼睛，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到這雙大眼睛背后所隱含的深意。

　　詩歌《我只看見你的眼睛》是非常特殊的歷史事件，非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士戰(zhàn)斗在第一線，全身被層層的包裹著，只露出眼睛，透過眼睛，可以看出白衣戰(zhàn)士是怎樣的一種精神境界，一種什么樣的品質(zhì)。如何在作者與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，是學(xué)習(xí)本文的前提。學(xué)生了解相關(guān)的背景是必須的，文章的背景是需要學(xué)生可前搜集的，了解了醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)抗擊非典的背景后，再去有感情的深讀課文，反復(fù)體味“我只看見你的眼睛”，就會(huì)被深深地打動(dòng)，心靈就會(huì)受到震撼。

　　《永生的眼睛》寫了一家三代人將自身的眼睛無條件的捐獻(xiàn)出來，既體現(xiàn)了眼睛的珍貴，同時(shí)也體現(xiàn)了人的一種精神境界，是永生的。此文是外國作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到歐化的語言風(fēng)格。

　　《誰的眼睛最好》是科普作品，可以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，激起學(xué)生對大自然探究的愿望。

　　整個(gè)單元要整體設(shè)計(jì)，比如日積月累中的“那些詞語表示看？比一比誰寫得多”目的在于積累相關(guān)的詞語，但如果與學(xué)習(xí)主體課文時(shí)相結(jié)合，學(xué)生所要說的詞語就會(huì)帶有深厚的感情和深切的體驗(yàn)。“暢所欲言”、“初顯身手”如果與《永生的眼睛》相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，就會(huì)滔滔不絕，就會(huì)感同身受。“調(diào)查周圍有哪些設(shè)施能夠幫助盲人”可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到公路上、商場超市甚至衛(wèi)生間看一看，了解一下。農(nóng)村學(xué)�？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生為盲人進(jìn)行設(shè)計(jì)。“筆下生花”設(shè)計(jì)了五個(gè)題目，有寫實(shí)的，有想象的，有的是故事的敘述，有的是寫眼睛的作用，有的是對眼睛的描述，有的是對眼睛的保護(hù)，這些題目都能與單元主題、所選課文、暢所欲言、初顯身手有密切的聯(lián)系，是有源之水，學(xué)生找準(zhǔn)能激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的點(diǎn)，就會(huì)寫出真情實(shí)感。還應(yīng)結(jié)合丁丁的話“在敘述一件事時(shí)，要想倒有些讀者也許不了解當(dāng)時(shí)的情況，所以要把背景盡量寫明白”回扣課文，看課文是怎樣交待背景的，來指導(dǎo)學(xué)生寫作文。

　�。ǘ�）第七單元《紀(jì)念日》

　　第七單元是一個(gè)開放單元，沒有供閱讀的主體課文，57頁上面呈現(xiàn)的是一個(gè)導(dǎo)語，中間是列了每年五月份的的一些紀(jì)念日，于體現(xiàn)政治方面的，如馬克思誕生紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)，，有體現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)方面的，如世界無煙日，如有體現(xiàn)體育方面的，如后面的《登上地球之典》，有體現(xiàn)藝術(shù)方面的，如施光南紀(jì)念日，后面的《冼星海和他的風(fēng)》，內(nèi)容是非常豐富的，有較為豐富的文化內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵。為了考慮一些地區(qū)較為閉塞，57頁下面還通過對話引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立自己家庭的紀(jì)念日，自己家鄉(xiāng)的紀(jì)念日。建議老師們在開展教學(xué)是要將57頁的內(nèi)容和58頁的語言材料的積累聯(lián)系起來一起來做，搜集和積累關(guān)于五月份有關(guān)紀(jì)念的的詞句。以“初顯身手”欄目為核心，開展紀(jì)念活動(dòng)，建議做到以下幾點(diǎn)：

　　1、選題

　　教師要幫助學(xué)生選好紀(jì)念日，是中國的，因?yàn)樗哪昙墝W(xué)生對外國的紀(jì)念日的了解和搜集還較為困難。選題要具體，不能太大，象五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)時(shí)空跨度都較大。象世界無煙日，我國第一枚運(yùn)載火箭發(fā)射成功日就較為具體，具體才能深入，具體才能豐富。選題要集中一些，也可相對集中，也可一個(gè)小組選一個(gè)。

　　2、組材

　　學(xué)生搜集資料，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，然后進(jìn)行整理，最后確定呈現(xiàn)的形式。

　　3、呈現(xiàn)

　　可以與少先活動(dòng)、班會(huì)結(jié)合起來。但必須是紀(jì)念日的紀(jì)念活動(dòng)開展的轟轟烈烈，升入人心，切實(shí)起到紀(jì)念的作用，達(dá)到真象導(dǎo)語中雨果所說的：“開展紀(jì)念活動(dòng)，如同點(diǎn)燃一支火炬。”

　　58頁是開展紀(jì)念活動(dòng)的一個(gè)過程。60、61頁開卷有益是給學(xué)生一個(gè)文案的呈現(xiàn)，習(xí)作是活動(dòng)的一個(gè)延續(xù)。

　　九、對整套教材的再認(rèn)識

　　1、主題單元的編排特點(diǎn)

　　每個(gè)單元都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)題，如四年級下冊：“話語”、“春潮”、“花”、“手”等等。每個(gè)單元的所選課文以及語文天地中所涉及的言語實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題而設(shè)計(jì)的。單元主體不是一般意義上的中心思想，所選課文雖與話題有關(guān)系，但所蘊(yùn)含的人文思想和主旨是不同的。如第一單元《話語》，《大地的話》以大地的口吻表現(xiàn)了大地的搏大的胸襟、母親般的寬容與慈愛以及無私奉獻(xiàn)的情懷；《語言的魅力》從成人的角度記述了語言在人與人之間聯(lián)起了愛的紐帶，表現(xiàn)了語言的魅力；《秉筆直書》昭示了語言表現(xiàn)了人的品格。此種編排，是單元選文具有了題材的豐富性，體裁的多樣性，人文的多元性。這種一主題為明線的編排方式，避免了語文的學(xué)習(xí)不是按知識的體系展開，而是以言語實(shí)踐活動(dòng)展開，這樣，詞匯相對集中，知識能力相對集中，并能多次反復(fù)使用，圍繞一個(gè)話題在較長的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維就是多向的，并能引向深刻。這無論是對學(xué)生的語言積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展以及閱讀、習(xí)作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　主題單元的編排的暗線是知識能力。知識能力是滲透在主題單元的編排建構(gòu)和大量的言語實(shí)踐活動(dòng)之中的。也不忽略其系統(tǒng)性，知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)基本是在循環(huán)往復(fù)的基礎(chǔ)上螺旋上升的，這在四年級下冊教材介紹中已有陳述。一些語文知識本著精要、好懂、有用的原則，散見于單元的語文天地中。此種編排是建立在語文的學(xué)習(xí)是通過大量反復(fù)的實(shí)踐來提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，本套教材，語文閱讀量、習(xí)作量、語文活動(dòng)的空間都是相當(dāng)大的。

　　主題單元的編排又是開放的，有人打比方說，主題單元就是以單元主題為圓心，以知識能力為半徑所畫的一個(gè)圓。也可以這樣說，是以單元主題為圓心，以言語實(shí)踐活動(dòng)為半徑所畫的一個(gè)圓，言語實(shí)踐活動(dòng)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效載體，教材的言語實(shí)踐活動(dòng)處處體現(xiàn)著開放，給教師和學(xué)生提供了較為廣闊的空間，言語實(shí)踐活動(dòng)的半徑有多長，圓就有多大。同時(shí)所帶來的，就是迫使教師的專業(yè)化的成長，促使教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。

　　2、循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

　　語文學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)那樣成線性發(fā)展，語文學(xué)習(xí)是在語文實(shí)踐活動(dòng)中不斷的認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)、提升的過程，企圖一蹴而就、一步到位是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。本套教材在人文熏陶方面具有往復(fù)提升的特點(diǎn)。僅就讀書這個(gè)話題而言，一年級上冊《小書架》是鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中讀書創(chuàng)造自己的小天地，一年級下冊《冬冬讀課文》是說明讀書膽小的孩子是需要鼓勵(lì)的。二年級上冊第九單元《書的世界》是讓學(xué)生在知識和能力方面，注重了前有滲透后有延伸的編寫思路，如識字、寫字要求寫的字都是在前面和本文中出現(xiàn)的，識字方法、閱讀策略都是前有鋪墊，后有整合。

　　3、以生為本，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律

　　北師大教材編寫的背后有強(qiáng)大的研究力量的支撐。如一、二年級拼音教學(xué)的安排是有充分的理論作基礎(chǔ)的，識字策略是在總結(jié)和歸納國內(nèi)諸家研究的基礎(chǔ)上而形成自己的編寫特色的，習(xí)作的編寫是針對長時(shí)期學(xué)生厭惡寫作而探索的一種新的編寫思路。不管是拼音、識字寫字，還是閱讀、習(xí)作、口語交際，教材力圖從興趣出發(fā)，從方法入手，以自評、互評為手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到教是為了不教的目的。