【教學目標】

　　1學習本課6個生字：弗遜統鬼劍悻。

　　2有感情地朗讀課文，懂得做人要有骨氣的道理。

　　3繼續(xù)學習質疑，學會抓關鍵處提問。

　　4知道課文是通過人物的神態(tài)、動作、語言來反映人物的品質，仿照課文寫法，嘗試著運

　　用。

　　【教學重點和難點】

　　1有感情地朗讀課文，知道課文是通過人物的神態(tài)、動作、語言來反映人物品質的。

　　2懂得做人要有骨氣的道理。

　　【教學準備】    ‘

　　1學生預習課文，查字典認識生字，理解詞語，初讀課文。

　　2查閱杰弗遜及相關的資料。

　　【教學過程】

　　一揭示課題，簡介杰弗遜。

　　1出示杰弗遜照片：同學們，在上課前，老師先給大家介紹一位美國總統——杰弗遜。

　　(板書：杰弗遜)學習生字弗遜，

　　2課前小朋友都充分預習，并查找了資料，誰能向大家介紹一下杰弗遜。

　　3交流杰弗遜的生平以及由他起草的獨立宣言。

　　說明：    。

　　三年級學生已掌握了自主閱讀的本領。因此老師在布置預習要求上提出不僅要解決生  字新詞，還要求能進一步查找課文故事的背景資料及相關的信息。這樣能為課堂教學作充  分準備。

　　4揭示課題：今天我們要學的一篇課文就是杰弗遜小時侯的故事。(出示課題)齊讀。

　　5課題中的“我”和“你”分別是誰?讓我們一起學習課文。

　　二初讀課文，整體感知。

　　1帶著問題輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2檢查自學情況。

　　(1)檢查字詞

　　(2)檢查分節(jié)讀課文

　　(3)檢查對課文的了解

　　討論：課題中的“我”和“你”分別是誰?我為什么不替你刷鞋?

　　三抓住重點問題研讀第3、4、5節(jié)，體會課文寫法。

　　1小杰弗遜為什么堅決不替英國軍官刷鞋?默讀文章第3、4、5節(jié)，圈出描寫英國軍官  動作的詞。

　　交流：(走、擱、喝道、漲紅、拔出)    ，

　　說明：

　　學習語文，重在積累。因此，在閱讀課文教學中引導學生積累豐富的語言材料，奠定扎實的語文基礎。一些詞語的積累應該立足于教學的整體性和系統性上的，以學生個體的閱

　　讀感悟和體驗為主，通過反復朗讀加以體會。

　　2英國軍官的這些動作說明了什么?

　　(1)交流

　　(2)指導朗讀有關句子。自由讀，指名讀，師生評議，齊讀。

　　(3)小結

　　3面對敵人的侮辱和威嚇，小杰弗遜又是怎么做怎么說的呢?

　　(1)交流

　　(2)從中看出杰弗遜不替敵軍軍官刷鞋的態(tài)度是怎么樣的?哪些詞語反應了杰弗遜態(tài)度的堅決?

　　(3)進一步指導朗讀句子，范讀，指名讀

　　(4)小結

　　4男女生分角色朗讀第3、4、5節(jié)內容。齊讀

　　說明：

　　把學習的主動權交給學生，并將學生引向朗讀訓練。在讀中把握不同的語氣和神態(tài)。

　　用多種形式的讀，以讀代講，培養(yǎng)學生的感悟能力。

　　四朗讀全文。

　　過渡：讀得真好!從你們冷冷的眼神、不緊不慢的語速、堅定的語氣中，我感受到了杰弗遜堅決的態(tài)度1

　　1讀了課文，你們覺得杰弗遜小時候是個怎樣的孩子?(勇敢，有骨氣)

　　2就是這樣一個孩子，長大后成為了一個杰出的人物。讓我們再次感情朗讀，來表現小杰弗遜的英雄氣概。

　　五仿照課文寫法，嘗試運用。

　　1學習課文寫法。(可以用課文中的詞語，也可用自己的話。)

　　一天，一個軍官看見杰弗遜獨自在附近做工，就——地走上前去，把腿．

　　——桌上，向杰弗遜——：“小鬼，你站在那兒做什么?快來替我把鞋子刷干凈!杰弗遜——地望著他，動也不動。軍官生氣極了，他——，猛地從腰間——劍來，說：“如果你不聽我的命令，我就把你殺掉!”杰弗遜    ．    地說：

　　說完，——，再也不理睬軍官了。

　　軍官被他的勇氣鎮(zhèn)住了，心里想：——就不再難為他，    地走開了。

　　2嘗試運用。

　　上課鈴響了，一位女孩趴在桌上。

　　“你怎么啦?”老師——走過去，拍拍她的肩膀問。

　　‘‘我肚子疼。”女孩——說。

　　老師——說：“你著涼了吧，我送你到衛(wèi)生室去!’’

　　“不用了。”女孩搖搖頭，——望著老師，“一會兒就好。”

　　老師摸摸女孩的額頭，松了口氣：“    ．，，

　　說明：

　　閱讀往往會促使學生寫作的靈感觸發(fā)，而寫作又常常成為學生閱讀的一種有機遷移。

　　仿寫練習能讓學生在“讀寫結合、讀寫互動”中鞏固所學的知識。

　　六布置作業(yè)。

　　1把小杰弗遜的故事講給爸爸媽媽聽

　　2收集一些我國歷史上具有民族氣節(jié)的名人故事，準備一個小小故事會。