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滬教版三年級語文上冊教案 爸爸,我恨死了你的獵槍

2009-08-04 08:23:37     下載試卷     標簽:三年級 教案 語文

  一教材分析

  課文《爸爸,我恨死了你的獵槍》是一首飽含真摯情感的兒童詩。詩歌以兒童的口吻,首先通過“爸爸,我恨死了你的獵槍”這一獨特的兒童內(nèi)心情感的表露,表達了作者對人類傷害動物的行為的憤怒,然后通過“我”一連串的希望,希望爸爸槍癮來時,能把自己當成一支獵槍“扛在肩上”,希望爸爸想像“我”是小鳥、小兔,從而心中充滿善良,字里行間流露出了作者對小動物的愛,期望人與動物和諧相處的真情。

  本課位于三年級上半學期第二單元,詩歌語言質(zhì)樸,語意清晰,加上單元訓練目標為“有感情朗讀課文和繼續(xù)養(yǎng)成良好的默讀習慣”,因此課堂學習以朗讀和默讀為主要的教學策略,在朗讀中糾正字音,了解課文的主要內(nèi)容,在默讀中思考,感受詩歌主題。

  二學情簡介

  隨著識字量與閱讀量的增加,要求學生正確、流利地朗讀這首由四個小節(jié)組成的詩歌,顯得駕輕就熟。但是詩歌是最善于傳情達意的文學體裁,能否正確地把握詩歌的情意目標,是評價學習成果的重要指標。

  課堂學習時,學生僅從詩歌的內(nèi)容進行解讀,認為詩歌分為兩個部分。1、2小節(jié)描述的是“我”對爸爸的獵槍的恨,3、4小節(jié)描述的是“我”對爸爸的希望。其實這兩方面的內(nèi)容共同服務(wù)于課文所要表達的“情”——作者對小動物的愛,期盼人類與動物和諧相處。這是學生對于詩歌這種體裁特征不了解所導(dǎo)致的。

  因此,課堂教學要憑借課文的語言環(huán)境,溝通各小節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體驗詩歌的情感。

  三教學目標

  根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際,制定了本課的教學目標。

  目標一:正確認讀文中2個生字;理解詞語“槍癮”;積累“疒、忄、木”的漢字。

  “扛”與“癮”是課文中僅有的2個生字,字音的糾正貫穿于整個課堂學習中。根據(jù)漢字在課堂與生活中出現(xiàn)頻率的高低,“癮”為本課生字教學的重點,包括“癮”的字形與所構(gòu)成的新詞“槍癮”的詞義的理解。教學中,字形與詞義的理解是相輔相成的,而詞義的理解更是在課文的語言環(huán)境中展開!

  本學期漢字的學習由“識寫分流”逐步過度為“識寫合流”。為了幫助學生牢固掌握漢字,除了課堂中對個別漢字進行針對性地學習,還要適時地幫助學生對漢字進行歸納積累。教學中,結(jié)合生字“癮”的學習,穿插了“疒”漢字的復(fù)習,以新字喚醒舊字,靈活地對漢字進行鞏固復(fù)習。

  目標二:能按要求默讀課文,邊讀邊思考,感受作者對小動物的愛。

  二年級期末單元目標中就出現(xiàn)了對學生默讀習慣的培養(yǎng),要求做到“不出聲,不動唇,字字過目”,而此次三年級再次提出默讀習慣的培養(yǎng),從要求而言是對以往默讀能力的繼承與發(fā)揚!要求學生在掌握默讀的外在表現(xiàn)的同時,還要能夠帶著問題默讀課文。教學中,學生帶著要求默讀:(1)不出聲,不動唇,字字過目。(2)聯(lián)系上下文,邊讀邊思:“我”對爸爸的希望是什么?

  帶著問題有目的地默讀,感受作者的童真、童趣,以及對小動物的愛,提高了默讀的有效性。

  目標三:能正確、有感情地朗讀課文。

  朗讀是檢驗課堂學習效果的重要手段。

  課文以詩歌的形式表達作者對小動物的愛,充滿著真摯的情感。朗讀就是讀者將這份情感由書面的語言文字內(nèi)化理解,而后外化為有聲語言加以表現(xiàn)的過程。

  朗讀是一項能動的實踐活動,從最初的將文字讀正確,詞句讀通順,到利用聲音的高低,節(jié)奏的緩急來表達自己對文字的體驗,因此在整個教學過程中具有一種發(fā)展的態(tài)勢。教學中,不僅要以鼓勵、表揚的話語,激勵學生參與朗讀實踐,而且要尊重學生不同的朗讀表現(xiàn),提出中肯的建議,促進學生朗讀能力的發(fā)展。

  目標四:能體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感,并能激發(fā)起學生保護動物、愛護環(huán)境的意識。

  真情來自于真切的體驗。

  課文的字里行間都讓學生們看到了一個充滿童真、童趣,對動物們充滿愛心的孩子。但是對動物、人類、地球之間的關(guān)系還是知之甚少,于是“放下獵槍,要熱愛動物,保護動物”成了口號式的標語,課文所要達到的情誼目標就是虛幻的。為了彌補不足,課后要求學生進行拓展型,開放性的學習,利用各種途徑查找由于人類的原因而滅絕的動物,以及動物與人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

  四教法

  1 立足體裁,以讀代講。

  詩歌是最擅長表達情意的文學體裁,詩歌的篇幅又決定了它通常是以簡練的語句來傳達情感。教學中,通過想象說話,小組討論等方法對部分語句進行適當?shù)亟庾x,能夠促進學生對詩歌內(nèi)在情感的把握,但是如果是長篇累牘地對詩歌的每一詞,每一句進行詳析,這樣不僅是徒勞,破壞了詩歌的美感,而且使課堂節(jié)奏拖沓,阻礙了學習的熱情!

  課堂教學中,結(jié)合課文體裁特點和單元教學目標,將讀作為主要的教學手段。讀分為朗讀和默讀,朗讀的目的在于反饋學生字音的掌握以及對課文不同小節(jié)情感的表現(xiàn),默讀的目是繼續(xù)培養(yǎng)學生默讀習慣——不出聲,不動唇,字字過目,以及在問題的引領(lǐng)下,邊讀邊思,提高閱讀的效率。

  兩種不同的讀的方法,可謂是一靜一動,但始終讓學生穿梭于詩歌的語言文字中,層層深入體味詩歌所表達的真情真意。

  2 關(guān)注文本,多元解讀。

  語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科。我覺得課程中的“人文性”的定義不僅指通過教材這一載體向?qū)W生傳達必要的人文素養(yǎng),同時在語文課堂中應(yīng)以學生的發(fā)展為本,尊重學生的知識經(jīng)驗,個人的生活體驗,以及對文本個性化的解讀。

  課堂中,學生為解讀“‘我’為什么恨死了爸爸的獵槍?”和“‘我’對爸爸有哪些希望?”這兩個問題,先后多次沉浸于課文的語言環(huán)境,與文本展開對話。

  由于個人知識發(fā)展水平的不同,學生所關(guān)注的課文的語言音素也不同,對問題思考的深度也有差異,甚至于表達方式也各有特色,有借助課文的原句解答問題的,有對課文內(nèi)容進行了概括,用自己的語言表達觀點。

  課堂中,學生對一個  問題的多元解讀,是建立在對文本認真閱讀的基礎(chǔ)上,是思索之后的產(chǎn)物,是值得發(fā)揚的思維品質(zhì)。

  作為教師,尊重學生們對問題的多元解讀,在肯定的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),讓語文學習成為一個開放性的學習過程。

  五學法

  1 學貴有疑,變革學習態(tài)度。

  態(tài)度決定一切。

  如果學生是以一個聽者,一個知識記錄者的身份走進課堂,那么將創(chuàng)造出一個毫無生機的學習場所,而這個場所將創(chuàng)造出一群沒有思想,只會讀死書的書呆子,這是一種機械的,可怕的學習態(tài)度,急需改變。因為課堂教學除了知識的傳授,還要發(fā)展各種學習能力,讓學生成為學習的主人,成為學習的直接參與者。

  “學貴有疑”就是在課堂中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,通過提出問題,積極思維獲取知識的一種手段。質(zhì)疑是一種學習能力,需要有目的,有意識,有計劃地進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

  本課對剛升入三年級的學生,進行定向性質(zhì)疑能力的培養(yǎng),也就是在課堂中讓學生針對課文的局部內(nèi)容進行質(zhì)疑,如對課題《爸爸,我恨死了你的獵槍》的質(zhì)疑,對第一小節(jié)中“擊傷了一只美麗的翅膀”與“我的夢,就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。

  在質(zhì)疑中,培養(yǎng)思維能力,讓學生體驗學習中如何發(fā)現(xiàn)問題,體驗問題解決后的成功感,成為學習的主人。

  2 競爭合作,改變學習方式。

  課堂提供了一個共同學習的場所。在這兒既有知識、學習能力的比拼,也有就共同問題的合作交流,而這二者在教學中是相輔相成的。

  本課教學,以讀代講,讀中處處可見競爭與合作相結(jié)合的學習方式。初讀課文時,比的是哪位同學做到了字字發(fā)音正確,而將同學之間互相糾正錯誤發(fā)音為合作點;有感情朗讀課文時,比的是誰能將文字中蘊含的情感通過朗讀充分表達,而同桌之間交流朗讀為小范圍的合作活動,全班同學對一個同學的朗讀進行評價為集體性的合作交流。

  競爭釋放學生個性,激發(fā)學習熱情,使課堂充滿了生機;合作讓學生善于傾聽,取長補短。

  六實施

  在教學設(shè)計時,著重注意以下幾個方面:

  1 培養(yǎng)邊讀邊思的習慣。

  2 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

  本課教學共分四大板塊,具體實施如下:

  1 課堂教學之前,雖然學生已經(jīng)預(yù)習了課文,對內(nèi)容也有了大致地了解,但是課堂中,仍要引導(dǎo)學生關(guān)注課題,因為課題奠定了課文的情感基調(diào),同時也是課文學習的突破口。首先用近義詞或自己的話表達對“恨死”一詞的理解,這既是詞語的積累,也讓學生產(chǎn)生初步的情感體驗,然后在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀課題生動表達這份情感,最后由課題的質(zhì)疑“為什么作者恨死了爸爸的獵槍?”引入課文的學習。

  2 此環(huán)節(jié)圍繞“為什么‘我’恨死了爸爸的獵槍?”這一問題展開教學。

  教學中,分小節(jié)朗讀課文既是對字音的反饋檢查,同時也給予學生充分地時間接觸文本,對問題進行思索。為了讓學生和作者一樣產(chǎn)生對爸爸獵槍恨之深的情感共鳴,遷移了學生的生活經(jīng)驗入課堂,想象動物受傷后的悲慘境遇,又借助對“槍癮”一詞的理解,讓學生感同身受。

  3 此環(huán)節(jié)重在對兩個問題的解讀。

  其一“我”對爸爸有哪些希望?通過默讀思考,培養(yǎng)學生邊讀邊思的學習習慣;通過句式“我希望爸爸……,希望爸爸……”,將課文中有關(guān)內(nèi)容進行整合,訓練學生的語言運用與表達能力。

  其二“我”的夢是什么?問題的產(chǎn)生是在老師的引導(dǎo)下,學生對課文語句“擊傷了一只美麗的翅膀,我的夢,就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。這個問題是以解決“‘我’對爸爸有哪些希望”的基礎(chǔ)上,讓學生抽離課文的內(nèi)容,提煉課文的所要表達的情。

  教學中的有感情朗讀,朗讀前要讓學生有充分地時間準備,也可以用合作學習的方式,多讀多練;朗讀時,要引導(dǎo)學生認真傾聽,發(fā)揚朗讀過程中的長處;朗讀后的評價要有明確的標準,以表揚為主。

  4 課外延伸,可以使一個長效作業(yè),不僅要關(guān)注活動的結(jié)果,而且要了解、分享活動的過程,例如查找方法的分享,作業(yè)完成得積極性等。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)班級特點,進行延伸探究,如動物、人類、地球的關(guān)系。

來源:網(wǎng)絡(luò)

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