[情景說明]
本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂的、情趣盎然的童話故事。它以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩鳎庹`解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，不僅會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆：生活是多姿多彩的，只會(huì)笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。
學(xué)習(xí)本文要會(huì)認(rèn)“拽、茸、副、憐、魔、杖”六個(gè)生字，并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，并能較合理地續(xù)編故事。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
課前談話：教師微笑著問大家：“同學(xué)們，今天你們快樂嗎？”片刻后接著說：“從你們那一張張花兒般的笑臉，老師知道今天你們都很快樂。那么你們猜猜看，今天老師快樂嗎？你怎么知道的？”（從老師笑瞇瞇的表情可以知道今天老師也很快樂）“同學(xué)們，生活中‘笑’是很重要的，誰要是不會(huì)笑啊，誰就無法過快樂的日子。既然今天大家這么快樂，那老師就給大家講一個(gè)小木偶的故事。”
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入新課
1出示課件：一個(gè)有鼻子有眼，能走路，會(huì)說話的小木偶，正在邊走邊說話。
2師隨課件講述：從前，有個(gè)老木匠做了個(gè)小木偶，瞧它有鼻子有眼，能走路，會(huì)說話，真討人喜歡�？衫夏窘匙笄朴仪�，總覺得小木偶臉上少了點(diǎn)什么，老木匠想呀想，忽然，他想起來了，小木偶的臉上少的東西是“笑”，于是，老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。然后，老木匠為小木偶收拾了一個(gè)紅背包，把它送出了家門。小木偶離開家后，會(huì)發(fā)生什么事呢？想知道就快快讀課文吧。
（二）初讀課文，了解大意
1學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2學(xué)生邊讀邊思考：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了一些什么事？
3同桌互相說說：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了什么事？
4指名二、三人說說小木偶離家后在他身上發(fā)生了什么事？
�。ㄈ┓纸巧首x，體味情感
1從文中諸多角色中選取你最想表演的角色，劃出它所說的話，練習(xí)有感情的讀一讀。
2自由組合小組，選取角色，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3小組志愿上臺(tái)分角色表演。（提醒表演者注意角色的表情）
4觀眾評議
（四）體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理
1通過分角色表演，同學(xué)們仿佛親身經(jīng)歷了小木偶的遭遇，此時(shí)此刻你一定有好多話想說，能告訴大家嗎？
2出示課文最后一句話，齊讀。
老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3談?wù)剬@句話的理解。
先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的經(jīng)歷來談對此句的理解，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際來談對句子的理解。
總結(jié)：同學(xué)們，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會(huì)笑，就不會(huì)體驗(yàn)到生活的快樂，但生活又是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是真實(shí)、完整的生活。
�。ㄎ澹├m(xù)編故事
同學(xué)們，經(jīng)小女巫的點(diǎn)化，小木偶現(xiàn)在會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會(huì)發(fā)生什么事呢？請你們接著往下編故事。
�。┱n外延伸
推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學(xué)生閱讀。
[教學(xué)反思]
現(xiàn)在孩子們的成長離不開動(dòng)畫片，離不開童話故事。因此學(xué)文初，我以看小木偶動(dòng)畫，聽小木偶故事導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。在初讀課文，了解大意后，我讓學(xué)生自由選擇角色，自由尋找合作伙伴進(jìn)行角色體驗(yàn)。由于給了學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生可以自由的說、自由的演，頓時(shí)，學(xué)生參與的熱情高漲，思維的火花迸射，表演時(shí)，表情豐富，時(shí)而“憤怒”，時(shí)而“笑嘻嘻”，時(shí)而“傷心”，時(shí)而“著急”，時(shí)而“委屈”``````甚至即興對角色語言進(jìn)行補(bǔ)充或修改（當(dāng)然是合情合理的）。此設(shè)計(jì)凸現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生鋪設(shè)了張揚(yáng)個(gè)性，合作交流的舞臺(tái)，學(xué)生在玩兒中受益匪淺。
[專家點(diǎn)評]
本文是一篇閱讀課文，又是一篇擬人體童話故事。針對本文的特點(diǎn)，教者以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀一讀，演一演，悟一悟”閱讀三步曲，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺的走入文本，入情入境的體驗(yàn)情感，無拘無束的盡情對話，然后，又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，拓展想象，續(xù)編故事。在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)，想象得到了放飛，豈不一舉多得。（點(diǎn)評：李貴勤）
