語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往�！抖Y貌待客》是第三冊語文教材上的口語交際內(nèi)容，非常貼近生活。別人來自己家做客或自己去別人家做客是常有的事情，但二年級的孩子真正會(huì)禮貌待客的并沒有多少，怎樣上好這一課，讓孩子們真正學(xué)會(huì)禮貌待客？我想，首先應(yīng)該讓他們能在課上積極自由地表達(dá)，然后要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地練起說話來�？谡Z交際訓(xùn)練要從生活中來，到生活中去，才能真正體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和生活性。如何在課堂的封閉環(huán)境中再現(xiàn)生活？創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)實(shí)生活不失為一條可行之法。以下是本課幾個(gè)教學(xué)片段的實(shí)錄。
第一個(gè)片段：導(dǎo)入本課。
師：我們班小朋友懂禮貌嗎？說說自己怎么個(gè)懂禮貌。
生：我每天上學(xué)跟爸爸媽媽說再見。
生：我跟同學(xué)借東西會(huì)說“請”，還的時(shí)候會(huì)說“謝謝”。
生：我見到老師能主動(dòng)問好。……
［這個(gè)問題每個(gè)孩子都有話說，這樣的開場使學(xué)生打開了話匣子，很快投入到口語交際活動(dòng)中來。］
第二個(gè)片段：仔細(xì)看書上的四幅圖，把圖意看懂并說出來。
師：看書上的圖，圖上誰是客人，誰是主人？你是怎么看出來的?
生：（看圖后）小女孩是主人 ，那位阿姨是客人。因?yàn)榈谌鶊D上小女孩給阿姨端來一杯茶，主人應(yīng)該給客人倒茶。
生：我也認(rèn)為小女孩是主人，因?yàn)榈谝环鶊D上她正打開門，伸出左手對阿姨做“請進(jìn)”的手勢。
生：我也看出小女孩是主人，第二幅圖上她在請阿姨坐在沙發(fā)上。……
�。劾蠋煵⒉恢苯右獙W(xué)生看圖上畫了什么人，在干什么，而是換了種問法。這樣問的好處是：孩子的好勝心理促使他積極主動(dòng)地去看圖，并準(zhǔn)備好怎么回答，因?yàn)樗C明他的眼力，他能看出誰是客人誰是主人，并且他的判斷必須有依據(jù)。在這個(gè)過程中，他是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。因此學(xué)生圖看得仔細(xì)，表達(dá)也清楚，非常有成功感，積極性也就更高。］
第三個(gè)片段：將書上四幅圖的內(nèi)容（請進(jìn)門、請坐、請喝茶）表演出來以后。
師：媽媽還有一會(huì)才能回來，阿姨要在家等一等，除了請客人喝茶外，你還會(huì)怎么招待呢？說什么話呢？
生：可以打開電視，對阿姨說：“請您一邊看電視一邊等媽媽。”
生：請阿姨聽聽音樂，看看報(bào)紙。
生：我會(huì)說：“阿姨趕路辛苦了，吃點(diǎn)東西吧。”我就削蘋果剝花生請阿姨吃。……
�。鄯路鹨皇て鹎永�，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說了很多。他們此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了角色，發(fā)言非�；钴S。第三位準(zhǔn)備請阿姨吃東西的學(xué)生是基礎(chǔ)比較差的，但他的發(fā)言非常精彩。］
第四個(gè)片段：從書本擴(kuò)展開去，即興表演。老師演來訪的客人，一名學(xué)生演主人，其他同學(xué)在下面隨時(shí)提出參考意見。
客：（敲門）有人在家嗎？
主：（踮起腳作看貓眼狀）是王阿姨啊，快請進(jìn)！
客：你媽媽在家嗎？
主：她出去有事了。
客：（用手扇風(fēng)）這天真是太熱了！
主：（遞上茶杯）阿姨，請喝一杯涼水。
客：謝謝。（雙手接過茶杯，然后一邊喝一邊又騰出一只手扇風(fēng)。）
（下面學(xué)生著急了：“拿扇子！”“開電風(fēng)扇！”“開空調(diào)！”）
主：（作拿遙控器開空調(diào)狀）阿姨，到空調(diào)旁邊涼一涼吧。
客：好的。哎呀，今天不知道淌了多少汗。（作擦汗?fàn)睿?/p>
主：（愣著不知該怎么辦）
�。ㄏ旅娴膶W(xué)生又急了：“毛巾！”“洗臉！”）
主：（作遞毛巾狀）阿姨，用濕毛巾擦擦臉吧，會(huì)舒服一點(diǎn)。
�。�“客人”在夏天里的一天來作客，用比較夸張的表演表現(xiàn)天氣的熱，一次次地為難小主人，在別的同學(xué)的提醒與建議下，小主人終于完成了一次接待任務(wù)。這樣的即興表演充滿挑戰(zhàn)性，表演的同學(xué)和下面導(dǎo)演的同學(xué)積極性都很高漲，完全投入了進(jìn)去。不知不覺中，說了不少，做了不少。由束手無策到靈機(jī)一動(dòng)，從不怎么會(huì)接待到禮貌而又周到地接待，效果是不錯(cuò)的。］
最后一個(gè)片斷是：學(xué)學(xué)做做，課后延伸。
讓學(xué)生回家后，利用休息日去同學(xué)家做客或者邀請同學(xué)到自己家做客，然后在全班交流自己做客或待客的感受。
教學(xué)反思：這節(jié)課中我努力地營造出一種平等、輕松、和諧的氛圍，追尋一種不動(dòng)聲色地練、不留痕跡地練的境界，努力讓學(xué)生能夠敢說、愿說、會(huì)說，達(dá)到訓(xùn)練目的。 同時(shí)，為了拓寬學(xué)生口語交際實(shí)踐交際渠道，我延伸教學(xué)空間，讓學(xué)生融入生活交際。最后環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了由課堂向課后的拓展，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，去實(shí)踐中應(yīng)用提高。
【評析】
口語交際訓(xùn)練要源于生活，才能真正體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和生活性。在課堂中要充分再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)實(shí)生活不失為一條可行之法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活的情景，營造口語訓(xùn)練的良好氣氛。這是口語交際教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
不僅如此，口語交際課是雙向或多向互動(dòng)的面對面交流的課，跟以前的老師講，學(xué)生聽的課完全不同，因此，在上口語交際課時(shí)，教師也參與其中，教師既是交際活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，又是學(xué)生口語交際的對象。教師和學(xué)生構(gòu)成了交際關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，。師生在角色扮演中得到了角色體驗(yàn)，提高了口語交際能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“講究文明禮貌”放在口語交際首位，始終要求學(xué)生在交際中講文明、有禮貌、說話自然，大方得體。整體訓(xùn)練了學(xué)生多種交際能力。提高口語交際的實(shí)效。
