在我教書這幾個月來，剛開始覺得一年級的小朋友很好教，所教的知識他們在幼兒園就學會了。我課堂的任務只是讓他們重新復習而已。但最近在教20以內的加減法的時候。發(fā)現原來小朋友是很難教得明的。特別是9加幾，8加幾，7加幾等等，覺得太抽象了，很難講明白�，F在我就來談談在教學《9加幾》的一些感想。

　　《9加幾》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一冊的內容。本課是進位加法的第一節(jié)課，主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。在本節(jié)課的教學中，我對如何合理運用教材中的主題圖和如何引導學生算法多樣化這兩個問題進行了探索與思考。為此，結合自己的教學實踐，談一點體會與想法：

　　一、 關于主題圖的運用

　　翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色彩的圖畫、生動有趣的故事、憨態(tài)可拘的動物、深受歡迎的卡通。在9加幾的進位加法中，教材創(chuàng)設了一個小朋友熟悉的運動會場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景。這一主題圖，貼近小朋友的生活實際，能引起他們的共鳴。于是我按通常的教學思路，將主題圖作為情境導入，把這一場景以動畫的形式展現在小朋友面前，小朋友們立即興趣盎然，我抓住契機，問：“從圖中，你看到了什么？”小朋友們可來勁了，小手一只比一只舉得高，“我看到了有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳動繩，有的在踢毽子……”“我看到有些小朋友在喝牛奶”，我又稍加引導，學生們便很快提出了9加幾的數學問題，為后面的探究、解決問題起到拋磚引玉的作用。但我想，其實我們也可以將主題圖放在中間，讓學生探究了9加幾的多種算法后，從主題圖中有針對性地提出用9加幾計算的數學問題，再進行拓展提高，順帶還可以把后面的圖文應用題帶入。這樣，可以引導學生將更多的注意力轉移到了提一個怎么樣的數學問題上，一定會收到更好的教學效果。因此，我認為，主題圖運用的方式可以很多，但要因人因課而異，不過宗旨只有一條，那就是讓學生學得更有趣，更靈活。

　　二、  關于湊十法

　　教學《9加幾》剛開始的時候我一味的要求學生運用湊十法。但是學生有一些還是用回老辦法——數手指。而且當我在教學時，發(fā)現用書面話的語言講解有部分小朋友還是不理解。比如：最初我是按照書本一本正經的教他們。

　　比如：9+5＝？

　　我會先問：“9加幾等于10呢？”

　　他們回答：“9加1等于10。”

　　“5可以分成1和幾？”

　　“5可以分成1和4。”

　　“那我們就可以把9＋5變成9+1+4了，9+1＝10，10再加4等于14。這樣的方法就叫湊十法。”

　　我用這種方法講了小朋友感覺太抽象了。后來我就舉例9+5：“我把5分成1和4，就像把一個蘋果分成兩半一樣。9先吃了一半，再吃另外一半。對不對？不可能“9”吃了“1”這一半，還剩下“5”這一整個蘋果啊。所以你們要一半一半的加起來。”誒，沒想到這種形象的比喻居然起到了效果。有兩個馬上會用湊十法了，而且算得很快。呵呵，我突然信心十足了！我還找了一首湊十歌謠：“小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊滿十。”讓他們很快記住遇到哪個數就用哪個和它湊成十。這一下就收到了明顯的效果。大部分同學已經能熟練的用湊十法了。

　　原來教小朋友真得從他們熟悉的事物出發(fā)，雖然這個理論一直以來我都知道，但今天我終于把它變成實踐了，呵呵，看來我以后還得下好功夫，不能在站著和小朋友講課了，而是要蹲下來，和他們平等的位置較好我的課。