教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過熟悉的事情，經(jīng)歷“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等描述數(shù)據(jù)的過程。

　　2、了解“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等的含義，能根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息，判斷和選擇合適的數(shù)據(jù)。

　　3、在用語言描述數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和初步的推理能力。

　　教學(xué)方案：

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖 教學(xué)預(yù)設(shè)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　教師提出在海邊見過哪些平時見不到的東西的問題，在學(xué)生對海邊事物的描述中，引出丫丫家在海邊的情景圖。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1、讓學(xué)生觀察情境圖，說出圖中他們一家人在干什么和三個人撿貝殼的數(shù)學(xué)信息。

　　2、教師重復(fù)情境圖中的故事和數(shù)學(xué)信息，然后鼓勵學(xué)生用自己的語言說一說他們撿貝殼的多少情況。給學(xué)生充分地表達(dá)不同意見的機會。

　　3、認(rèn)識多得多、多一些。

　�。�1）教師以爸爸的身份提出都用一個“多”字不合適的問題，然后啟發(fā)學(xué)生討論：怎樣說才能區(qū)分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？在討論交流的過程中，使學(xué)生了解，為了區(qū)別爸爸和媽媽撿的貝殼比丫丫多的程度，可以用“多得多”、“多一些”來描述。

　�。�2）教師寫出下面兩組數(shù)：

　　48和45

　　30和16

　　讓學(xué)生用多得多、多一些來說明兩個數(shù)的大小關(guān)系。

　　4、認(rèn)識少得多、少一些。

　�。�1）在學(xué)生會用“多得多”、“多一些” 描述多少的基礎(chǔ)上，直接提出用“少得多”、“少一些”來描述。

　　（2）出示下面兩組數(shù)，讓學(xué)生用不同的方式表述。

　　52和32

　　21和27

　　三、嘗試應(yīng)用

　　1、出示情景圖，先讓學(xué)生觀察、了解圖中的信息。

　　2、提出判斷紅紅和聰聰有多少硬幣的要求，給學(xué)生充分表達(dá)不同意見的機會。只要說的合理，就給以肯定。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、練一練第1題。先讓學(xué)生說圖意，找出數(shù)學(xué)信息，然后用語言描述各種鹿的多少關(guān)系。最后用符號表示出3個數(shù)的大小。

　　2、練一練第2題。學(xué)生弄懂題意后，自己試做，全班交流。

　　五、數(shù)學(xué)游戲

　　先由教師出數(shù)，學(xué)生試猜，試猜過程中對學(xué)生猜數(shù)的策略和技巧給予指導(dǎo)。

　　然后同桌換角色任意出數(shù)去猜，要求猜數(shù)的同學(xué)說出猜數(shù)時的想法。

　　大部分學(xué)生喜歡大海，向往大海，由大海邊有哪些有趣的事物開始學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，自然引出本課的活動內(nèi)容。

　　用自己的語言描述三個數(shù)的大小關(guān)系，既是已有知識的應(yīng)用，又是對現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系的理解，更為下面的活動提供課程資源。

　　多得多、多一些等這些詞語成人生活中經(jīng)常用到，但學(xué)生對這些詞語的理解和感受多是模糊的。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和理解，多說多議，使學(xué)生初步了解“多得多”、“多一些”、的含義，進(jìn)而達(dá)到會用語言描述的目的。

　　及時進(jìn)行嘗試、鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解多得多、多一些的含義，并學(xué)會應(yīng)用。

　　學(xué)生在理解、會用“多得多”、“多一些” 描述多少的背景下，讓學(xué)生直接用“少得多”、“少一些”描述數(shù)據(jù)的大小，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗。

　　及時進(jìn)行所學(xué)知識的綜合練習(xí)，有利于學(xué)生掌握新知。

　　觀察、了解圖中的信息，為下面的判斷活動做準(zhǔn)備。

　　用語言描述各種鹿的多少關(guān)系，進(jìn)一步了解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含義。

　　在了解用語言描述數(shù)之間相差程度后，根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息，判斷和選擇合適的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷、識別能力。

　　猜數(shù)游戲?qū)�學(xué)生既有吸引力，又有很強的挑戰(zhàn)性。通過游戲，在玩的過程中練習(xí)用語言描述數(shù)之間相差多少的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和初步的推理能力。

　　師：同學(xué)們，誰去過海邊或在電影、電視上見過？在海邊有哪些我們平時見不到的東西？用自己的語言描述一下你見過的東西。

　　●沙灘，一大片沙灘……

　　●海水，好多好多的海水，一眼望不到邊。

　　●貝殼，海水沖上來的貝殼。

　　●小螃蟹，在海邊經(jīng)�？梢砸姷叫◇π�。

　　……

　　師：同學(xué)們說了這么多海邊有趣的事物。我們教材上有一幅丫丫一家三口人早上在海邊玩的圖片，大家一起看一看丫丫一家在海邊干什么？從圖中你了解到哪些事物。

　　生：丫丫一家在海邊撿貝殼。

　　生：爸爸撿了50個貝殼。

　　生：媽媽撿了22個貝殼。

　　生：紅紅撿了18個貝殼。

　　教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，做簡單板書：

　　爸爸：50個

　　媽媽：22個

　　紅紅：18個

　　師：觀察的很認(rèn)真。在一個海濱的早晨，丫丫一家三人口到海邊玩，他們都撿了一些貝殼。爸爸撿了50個，媽媽撿了22個，紅紅撿了18個。誰能用自己的語言說一說他們撿貝殼多少的情況？

　　學(xué)生回答。教師注意做簡單板書。

　�。�1）爸爸撿的最多，丫丫撿的最少，媽媽撿的在他倆之間。

　　板書：爸爸   媽媽   丫丫

　　（2）爸爸撿了50個，比丫丫撿的多。

　　板書：爸爸比丫丫多。

　�。�3）媽媽撿了22個，也比丫丫撿的多。

　　板書：媽媽比丫丫多。

　　第（3）種說法如果出現(xiàn)不了，教師可啟發(fā)：媽媽和丫丫比一比？

　　師：剛才同學(xué)們說得都對。但是，丫丫的爸爸有點意見：我撿了50個，比丫丫撿的多多了，說比丫丫撿的多。她媽媽撿了22個，才比丫丫多幾個，也說比丫丫撿的多。這不太合適吧？我覺得丫丫爸爸的意見有道理，你們認(rèn)為呢？

　　學(xué)生可討論一下，形成共識。

　　師：那怎樣說才能區(qū)分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？

　　學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和說明。如：

　　生：爸爸比丫丫撿的多很多。

　　師：我們可以說爸爸比丫丫撿的多得多。

　　生：媽媽比丫丫撿的多一點。

　　師：我們可以說媽媽比丫丫撿的多一些。

　　結(jié)合交流，教師板書出：

　　爸爸比丫丫多得多。

　　媽媽比丫丫多一些。

　　師：以后生活和學(xué)習(xí)中，用語言說明兩個數(shù)的大小的時候，如果兩個數(shù)相差比較多，我們就用多得多，如果兩個數(shù)差得比較少，我們就用多一些。

　　師：看下面兩組數(shù)，你能用多得多、多一些分別說明兩個數(shù)的大小嗎？

　　生：48比45多一些。

　　生：30比16多得多。

　　如果出現(xiàn)不同意見，讓學(xué)生討論一下。

　　師：同學(xué)們已經(jīng)會說媽媽撿的貝殼比丫丫撿的多一些。爸爸撿的貝殼比丫丫撿的多得多。我相信，你們一定會用少一些、少得多來說明他們撿貝殼的情況。誰來說一說？

　　學(xué)生說，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問。如：

　　生：丫丫撿的貝殼比媽媽撿的少一些。

　　師：說說是怎樣想的？

　　生：媽媽撿的貝殼比丫丫多一些，當(dāng)然丫丫撿的貝殼就比媽媽少一些了。

　　……

　　師：看這兩組數(shù)，請你用不同的詞語說明它們的大小關(guān)系

　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”來描述數(shù)的關(guān)系。現(xiàn)在我們來看一看亮亮、紅紅、聰聰他們在干什么？

　　生：他們在比硬幣的多少。

　　師：他們都說了些什么？

　　生：亮亮說他有58枚硬幣。

　　生：紅紅說她的硬幣比亮亮的少一些。

　　生：聰聰說他的硬幣比亮亮的少得多。

　　師：你能根據(jù)亮亮、紅紅和聰聰?shù)臄⑹�，看一看、想一想，紅紅和聰聰?shù)挠矌趴赡苡卸嗌伲?/p>

　　生可能會說出不同的答案，只要合理，教師就給予肯定。如：

　　生：我猜紅紅有52個。

　　師：說說你是怎樣想的嗎？

　　生：紅紅說比亮亮少一些，就不會差得太多，我又看看她面前的硬幣，也差不多有52個。

　　師：說得不錯。紅紅可能有52個。誰還有其它意見？說一說。

　　師：同學(xué)們看這幅圖，圖中有什么？你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？

　　生：圖中有長頸鹿、梅花鹿、馴鹿。

　　生：長頸鹿有18只，梅花鹿有60只，馴鹿有51只。

　　師：說一說這三種鹿之間的多少關(guān)系？

　　學(xué)生可能會兩兩比較，也可能會三者之間比較。

　　●長頸鹿比梅花鹿少得多，馴鹿比梅花鹿少一些。

　　●梅花鹿比長頸鹿多得多，梅花鹿比馴鹿多一些。

　　●梅花鹿比馴鹿多一些，比長頸鹿多得多。

　　●馴鹿比梅花鹿少一些，比長頸鹿多一些。

　　……

　　師：你能把這三個數(shù)按一定的順序用符號連接起來嗎？

　　生可能用大于號，也可能用小于號連接，正確的教師都加以肯定。

　　師：讀一讀圖中給出的信息，判斷一下動物園的羚羊可能有多少只？

　　在全班交流時，要讓學(xué)生說出判斷的理由。選45比較合適。因為51和52比，人們一般都說51比52多1，而不用多一些。

　　師：現(xiàn)在誰愿意和老師一起來做一個猜數(shù)游戲。我想到了一個兩位數(shù)，它比54小一些，你們猜一猜這個數(shù)是多少？

　　生：可能是32。

　　師：不對，比32大。

　　生：可能是50。

　　師：不對，比50大一些。

　　……

　　師：剛才老師和××同學(xué)一起做了一個猜數(shù)游戲。現(xiàn)在你們同桌兩個也來換角色出數(shù)猜數(shù)，出數(shù)的形式可以有多種，可以說比哪個數(shù)大一些、小一些或告訴兩位數(shù)的個位是幾。同桌兩個試一試吧。

　　教師巡視，對學(xué)生猜數(shù)的策略和技巧給予指導(dǎo)。

　　師：現(xiàn)在，哪個同學(xué)愿意出一個數(shù)，讓大家猜一猜。