【教學內(nèi)容】

　　教科書第13頁例1以及相關的內(nèi)容。

　　【教學目標】

　　1?掌握100以內(nèi)數(shù)的排列順序，知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　2?培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。

　　3．讓學生經(jīng)歷對數(shù)的順序的探究過程，從中獲得價值體驗，堅定學生學好數(shù)學的信心。

　　【教學重點】

　　掌握100以內(nèi)數(shù)的排列順序，知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、視頻展示臺。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　教師：小朋友們前面學過了數(shù)數(shù)，誰能從38數(shù)到52？

　　抽學生數(shù)數(shù)。

　　教師：現(xiàn)在同桌的一個同學從49數(shù)到68，另一個同學檢查他數(shù)得對不對，數(shù)完以后再交換成另一個同學數(shù)。

　　同桌的學生相互數(shù)數(shù)。

　　教師：同學們數(shù)對了嗎？其實你們剛才在數(shù)數(shù)的時候都是按照一定的順序來數(shù)的，今天這節(jié)課我們就來研究數(shù)的順序。

　　板書課題。

　　[點評：數(shù)數(shù)就是按數(shù)的排列順序數(shù)的，所以從數(shù)數(shù)引入課題，學生很快就能找到這節(jié)課所學知識與前面知識的聯(lián)系，這樣能有效地應用前面所學知識來推動新知識的學習，同時也有利于幫助學生形成整體認知結構。]

　　二、探索新知

　　1．發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律

　　多媒體課件出示例1數(shù)字圖片。

　　教師：下面我們來進行一個比賽，請你將教科書13頁的例1的表格補充完整，看誰填得又對又快，開始。

　　學生填完以后抽一名學生把結果拿到視頻展示臺展示，進行集體訂正。

　　教師：現(xiàn)在請同學們觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的想法在小組內(nèi)進行交流。

　　學生分小組進行討論。

　　教師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)和同學們分享？

　　教師組織學生匯報結果，鼓勵學生說出不同的發(fā)現(xiàn)，學生可能主要有這樣幾個發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）橫著看。

　　從左往右看，前一個數(shù)都比后一個數(shù)少1，反之多1。

　　從第二排起，每一排上的數(shù)除了最后1個數(shù)以外，十位上的數(shù)都是相同的。

　�。�2）豎著看。

　　從上往下看，下一個數(shù)比上一個數(shù)多10，反之減少。

　　每一豎列個位上的數(shù)相同。

　�。�3）斜著看。

　　有一斜行是十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字都是相同的數(shù)。

　　每一斜行都有一些排列規(guī)律。也許學生還有其他的發(fā)現(xiàn)，只要學生說得有理，都可以給予肯定。

　　教師：小朋友們真能干，發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，下面我們就運用這些規(guī)律來解決一個簡單的問題。

　　教師在黑板上寫出39。

　　教師：如果不看書上的表格，你知道39的左面是哪一個數(shù)嗎？右面、上面和下面呢？

　　要求學生根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。

　　教師根據(jù)學生的回答板書。

　　教師：看來同學們已經(jīng)掌握了這些規(guī)律，不過在這個表格里還藏著一個很重要的規(guī)律。剛才我們在按順序從1數(shù)到100時，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)小，哪些數(shù)大嗎？

　　根據(jù)教師的引導，學生不難發(fā)現(xiàn)在按順序從1數(shù)到100時，越往后數(shù)數(shù)就越大。

　　教師：對了，書上的小女孩也發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，將數(shù)按順序排列以后，前面的數(shù)小、后面的數(shù)大。

　　教師板書。

　　教師：你知道什么叫前面，什么叫后面嗎？

　　引導學生說出按數(shù)的順序寫數(shù)時，先寫的數(shù)就叫做前面的數(shù)，后寫的數(shù)就叫做后面的數(shù)。

　　教師：這是一個很重要的規(guī)律，我們可以根據(jù)這個規(guī)律來比較兩個數(shù)的大小。比如37和59誰大誰��？

　　學生：59比37大，37比59小。

　　教師：你們是怎么想的？

　　引導學生說出：在數(shù)數(shù)的時候，我們是先數(shù)37再數(shù)59，根據(jù)“前面的數(shù)小、后面的數(shù)大”這個規(guī)律，37在59的前面，說明37比59小，59在37的后面，說明59比37大。

　　教師：現(xiàn)在請同學們根據(jù)這個規(guī)律完成書上17頁第6題。

　　學生獨立完成后抽學生匯報答案，并說一說自己的想法。讓學生說出排在50前面的數(shù)都比50小，排在50后面的數(shù)都比50大。

　　2．培養(yǎng)學生數(shù)感

　　教師：剛才同學們用“前面的數(shù)小，后面的數(shù)大”的規(guī)律完成了連線，老師還有一個問題想問同學們，48，27……這些數(shù)都比50小，這些比50小的數(shù)都是一樣大的嗎？

　　學生：不是。

　　教師：那么在48和27中，哪個數(shù)比50小一些，哪個數(shù)比50小得多呢？

　　學生：48比50小一些，27比50小得多。教師：你是怎么想的？

　　引導學生回答：雖然48和27都比50小，但是從表格上來看，48離50比較近，而27離50比較遠。

　　教師：對了，當一個數(shù)比另一個數(shù)小，但是這兩個數(shù)又離得比較近時，我們就說一個數(shù)比另一個數(shù)小一些；而如果這兩個數(shù)離得比較遠時，我們就說一個數(shù)比另一個數(shù)小得多。

　　教師板書：小一些、小得多。

　　教師：你還能說出一些比50小一些的數(shù)嗎？

　　學生回答略。

　　教師：比50小得多的數(shù)還有哪些呢？

　　學生回答略。

　　教師：剛才我們知道了怎樣判斷一個數(shù)比另一個數(shù)小一些還是小得多，誰能說出比50多一些或多得多的數(shù)？你是怎樣想的？

　　教師板書：多一些、多得多。

　　學生回答略，只要學生說得合理都給予肯定。

　　教師：下面我們來做一個“猜數(shù)游戲”。

　　完成書上15~16頁課堂活動。先由教師做示范，再讓同桌兩個同學相互猜數(shù)。

　　[點評：在新課的教學中，一是重視學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，二是重視學生對規(guī)律的應用。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，簡單的規(guī)律就讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，而一些難度大一點的規(guī)律，比如“前面的數(shù)小，后面的數(shù)大”的數(shù)的排列規(guī)律，就由教師引導學生去發(fā)現(xiàn)。教學中采用學生發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律就應用一個規(guī)律，這樣一方面可以強化學生的應用意識，同時又通過規(guī)律的應用，加深學生對規(guī)律的理解，提高學生對數(shù)的排列規(guī)律的掌握水平。數(shù)感也是數(shù)的排列規(guī)律應用的一個部分，教學中溝通了數(shù)的排列規(guī)律與數(shù)感的聯(lián)系，讓學生掌握按數(shù)的排列規(guī)律，從數(shù)的排列中兩個數(shù)“距離”的遠近決定選用“大（�。┮恍�”還是選用“大（�。┑枚�”來描述兩個數(shù)大小比較的結果，這樣學生可以從根本上理解這些詞的含義，提高學生對數(shù)概念的掌握水平。]

　　三、鞏固練習

　　教科書上15~16頁練習三第1，2題。先讓學生獨立完成，再集體訂正。

　　四、課堂小結

　　教師：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？學生回答略。